Публикации сообщества

Людмила Рождественская • 20 декабря 2018

Образовательные события и образовательные результаты

Сам по себе опыт не становится знанием. Опыт преобразуется в какие-то формы знания только в результате анализа и рефлексии. Это пост - попытка подхода к анализу неформальных и неформатных образовательных событий в школе.  В своей, где мы подобное готовили и разрабатываем сами, и в других, с опытом которых можно познакомиться только из публикаций на Новаторе или из соцсетей.

Детско-взрослый 3D хакатон “Школа будущего”

В конце ноября мы провели первый Детско-взрослый 3D хакатон в своей школе  (TKVG). Мы не называли его мейкерским, но, по-сути, он таким стал.

Все, что осталось от проведенного мероприятия:

  1. Объявление, которое мы разместили на школьной странице в фейсбуке и в рассылке для учеников и родителей примерно за месяц до хакатона.
  2. Регистрация в формах Google.
  3. Фото с самого мероприятия.
  4. Выставка 3D моделей школы будущего, которая осталась в школе. Ее можно было посетить в рамках 95-летнего юбилея школы.

Из этой информации для нас важно подчеркнуть, что это мероприятие проходило в субботу и подразумевало активное участие родителей. Не просто участие в качестве зрителей, болельщиков и сочувствующих, как это бывает часто. А в роли членов детско-взрослых команд.

Команды организовывались и регистрировались сами.

Самое важное и сложное (для организаторов) место в этой истории - как раз самоорганизация команд и то, что происходило внутри них ДО хакатона. Этого, к сожалению, мы в подробностях не узнаем. Хотя подозреваем, что у них были трудности такого характера:

  • Нужно было вообще найти друг друга, создать команду.
  • Собраться где-то вне школы.
  • Выбрать идею и материалы для проекта.
  • Обсудить, в чем особенности их модели школы будущего.
  • Распределить обязанности.
  • Создать заготовки для этой модели
  • Участвовать в хакатоне, доставив все эти заготовки в нужное время в нужное место.

Про то, что происходит потом в "месте сборки" лучше расскажут фотографии здесь...

Многие школы сейчас используют подобные форматы: фестивали, хакатоны, мастерские, дни науки и т.д. Мы считаем их образовательными.

  • Во-первых, по участию учредителя (организатора). Это школа.
  • Во-вторых, привлечены школьные ресурсы: время учителей, организаторов внеклассной работы. Но это внеучебное время, не уроки.
  • В-третьих, по месту проведения. Это школа.

Делает ли все перечисленное проектируемые школой события образовательными, по-определению, а не, скажем, развлекательными?

Есть и другие, не менее важные, вопросы...

Почему школе все-таки стоит развивать и поддерживать эти форматы? И поощрять учителей, которые способны их генерировать и распространять... Такие мероприятия затратны по ресурсам и по времени, которое требуется для подготовки. Много сил уходит на рекламу и вовлечение. В данном случае, как это происходило у нас (с хакатоном), где принцип участия был добровольным.

В этом состоит  коренное отличие образовательного события от урочных форм - никому же не приходит в голову рекламировать уроки и зазывать на них учеников? Мы уверены, что на урок они придут сами по звонку. Другой вопрос: будет ли образовательный эффект сравнимым?

Почему же именно спроектированные образовательные события оказывают влияние на учебную среду школы, на ее традиции, и в чем именно состоит образовательный эффект (эффекты)?  Например, про ценность мейкерства: она не осознается сразу. Для кого-то это "страшно затратное" по времени и хлопотное мероприятие. Нужно долго готовиться, собирать в качестве строительного материала "разное-всякое", а потом еще убирать "отходы производства".  Но, может быть, оно того стоит?

Этот пост - попытка посмотреть на образовательные события с педагогической точки зрения.

Словом, он о событийной педагогике. Все написанное ниже  - личная точка зрения, сплошные гипотезы и предположения. Поэтому, не согласны - высказывайтесь, пожалуйста, в комментариях.

Объект, с которым можно играть и возиться*...

Учителя школы  ГКОУ Школа «Технологии обучения» подготовили событие про мир старых вещей. Казалось бы, как раз с такими вещами дети не имеют опыта обращения, устаревшие вещи ничего им не скажут. Значит ли это, что на этих предметах ученики ничему не смогут научиться?

Парадоксально, но именно в этом и есть образовательная ценность таких объектов. Они обладают необычными свойствами (необычными - с точки зрения ребенка), другими формой, размером, запахом и т.д... И другими функциями, в которых могла быть утрачена надобность сегодня, ну или эти функции перенесены на другие объекты, из мира сегодняшнего. Но именно эта необычность может стать точкой притяжения внимания. И наш бытовой предмет становится учебным объектом, с которым можно играть, возиться, на котором можно учиться и которым можно обмениваться с другими...

*Возиться, создавать от англ. to tinker. Спасибо Борису Ярмахову, который подарил нам это словечко, вбросив его в сообщество.

Опора на “точки персонального интереса”

И еще нам всем важно рассматривать то, что делают эти учителя, проектируя события. Они это делают, не как "особые уроки для особых детей" и дабы встроиться в новый образовательный тренд, а именно реализуют педагогику в школе (контекст: мы знаем, не все, что есть в школе - всегда педагогика).

Это про другое, про что мы думаем как о дополнительном эффекте, а он, наоборот, оказывается основным.  В приведенных примерах проектов это "появление точки персонального интереса". Такое через стандартный урок удается сделать крайне редко, а уж чтобы планировать как образовательный результат для всех, об этом мы даже не помышляем. Такое возможно только через образовательное событие. Но не любую учебную активность можно назвать событием. Каковы же критерии?

Во-первых, тем, кто готовит и разрабатывает сценарий события, нужно угадать эти возможные точки персонального интереса и заложить их  в проект своеобразными “крючками” и “секретными кнопками”. Согласитесь, это требует очень хорошего знания детей, их возможностей, интересов и запросов. Главное же, что такой подход к проектированию образовательных событий предполагает наличие веры в собственный познавательный интерес детей и опору на него как на “движок” того, что будет происходить.

Учитель - не в центре деятельности!

Это логика продуктивного мышления, которой желательно следовать с момента зарождения идеи и до проведения совместных рефлексии и анализа со всеми соавторами сценария и его воплощения. При этом учителю как дизайнеру события совсем не обязательно оставаться в центре деятельности. 

Кстати, в нашем хакатоне, с которым знакомлю в начале поста, именно так и происходило. Когда команды вошли в зал и разложили свои заготовки на столах, стало понятно, что даже открытие объявлять не надо. Деятельность не надо было организовывать: начавшаяся раньше вне зоны нашего наблюдения, здесь она просто продолжилась. Честно говоря, можно было на два часа идти пить чай (но мы так не сделали :) ).

    Сценарии вовлечения

    Во-вторых, подготовка сценария - это всегда тщательная проработка вопроса: какая роль здесь отводится ученику и что с конкретным учебным объектом, который задействован в сценарии в том или ином виде,  делает сам ученик.

    Поэтому НЕ показ и рассказ - главные линии сценария образовательного события. Как только в нашем сценарии появляется ученик-участник, мы мысленно начинаем перебирать его возможные роли. В этом момент мы начинаем думать о механизмах его вовлечения, а не привлечения. И иногда главными ролями для учеников в таком сценарии становятся  роли со-участников, со-беседников, со-авторов, со-переживателей и т.д… И мы рассчитываем на диалог, ставим на генерацию идей, закладываем обсуждение и совместный поиск решений, перебор вариантов, совместный творческий процесс… А значит будем выстраивать среду для коммуникации и совместной деятельности в ее физическом или виртуальном воплощениях. Тогда мы будем не просто говорить, а что-то понимать  о проектировании сложноорганизованной образовательной деятельности (а не только урочной).

    О рисках и собственной оснащенности

    В-третьих, всегда остается риск, что что-то пойдет не так: собьется заранее намеченный тайминг, кто-то из учеников не примет приглашения к участию в конкретной активности, не станет взаимодействовать с другими. Эти риски нужно осознавать и иметь на эти случаи не только запасные варианты, но и правило добровольности: не уговаривать и не принуждать ребенка к участию.

    В конце-концов, их, учеников, отношение  и принятие - одни из критериев, которым мы руководствуемся, анализируя успешность задуманного нами и осуществленного всеми. Речь не идет о статистике вовлеченных (“большинству понравилось”), скорее о том, что неприятие - как сигнал обратной связи, всегда в каком-то смысле информативнее для нас, нежели принятие, благодарность. одобрение или восхищение. Получение такого сигнала может напоминать нам о главной “истине”, что “мы все разные”. А еще, что при  планировании образовательного результата нам нужно больше думать о рисках. Чем больше мы их просчитываем, тем вероятнее, что мы вернемся к сценарию для его анализа и доработки. Тем тщательнее будем искать и придумывать индукторы и продумывать механизмы распределения ролей. Мы не во всем полагаемся на спонтанные решения. Они иногда помогают, но необходимо быть и оснащенным: средствами (методами и инструментами). Кстати, готовность действовать в условиях неопределенности  - тоже входит в эту оснащенность.

    Об образовательной среде...

    • Нужна среда коммуникации и взаимодействия, как физическая, реальная, так и виртуальная. Мы закладываем разнообразие форматов использования дигитальных устройств и каналов общения.
    • Нужны условия для мейкерства, они создаются за счет технологически насыщенной среды.
    • Мы провозглашаем упор на практику и самостоятельное творчество, мы уважаем осознаное авторство ученика!
    • Мы не ставим запретов: необходим открытый вход в практику...
    • Мы используем игрофикацию, проектируем множественность форм и учебных ситуаций: “не так как на уроке!”

    Ценностные изменения и изменение поведения как образовательный результат 

    Нам надо сменить фокус, когда мы думаем и говорим об образовательных результатах через участие в образовательном событии.  

    Это НЕ знания и навыки, не только они, а иногда и совсем не они.

    И еще "образовательный результат" - не всегда и не обязательно "результат обучения", возможно он -  "результат вовлечения"?

    Серьезные образовательные результаты от вовлеченного участия в образовательных событиях  - именно в изменении ценностных установок и изменении поведения. Да, скорее всего, эти результаты  отложенные, проявляются и заметны не сразу. Но они обладают свойством накопления, которые вместе со “знанием-пониманием” и составляют “картину мира” ученика.

    Надо пояснить, что у  “поведения”, о котором мы мы говорим  здесь, не дисциплинарный смысл соответствия норме, исполнительность и послушание в действиях ученика, которые вкладывались учителем  в оценку за его поведение, выставленную в дневник.

    Здесь совсем другой смысл: поведения как  способности быть самостоятельным в принятии решений, умении договариваться о правилах с другими,  уважать то, чего ты можешь пока сам не понимать. В конечном итоге, мы говорим о собственной образовательной стратегии, вырабатываемой учеником. За этим стоит готовность  ученика ставить себе образовательные задачи и находить пути их решения, а также делать осознанный выбор.

     

    Примеры образовательных событий

    Юлия Рязанова приводит в своих публикациях Образовательное событие "Мир старых вещей" и Проектный день "Хочу! Могу! Делаю! Строим дом" совершенно точный пример такого результата. Примеры таких событий и таких результатов описывает также Наталия Яникова (Как провести Дни науки и техники в школе). Еще пример подкидывает на фб Елена Волкова, учитель из Беларуси (Неделя активного чтения).

    Когда этот пост был уже готов, в ленте фейсбука попался пост с картинками. Пост учителя-мейкера Ирины Кленовой. На картинках дети создавали город из подручных материалов. Наверное, кого-то больше всего волновали вопросы: а какой это предмет, и это творчество - за счет каких дополнительных часов?

    А я подумала, как хорошо, что мы не одни такие...

    image-20181219043856-1

    Если у вас есть опыт организации образовательных событий вне класса и урока, а главное, мысли по этому поводу, приглашаю к обсуждению...

    Материалы по теме образовательных событий TKVG

    Кол-во комментариев: (12)

    Юлия Рязанова
    Очень полезную рефлексию больших процессов своим постом Вы начали! Спасибо! Я выписала и дополнила те ключевые слова, что мне важны: точки персонального удивления, интереса и роста. Именно в такой последовательности. От них к способности быть самостоятельным в выборе, планировании, ответственном принятии персональных решений. В этом видится один из главнейших образовательных результатов. Очень важно было прочесть о роли ученика как соучастника, сотворца и соделателя (мне сейчас кажутся творение и делание не совсем одним и тем же, но и не взаимоисключающим). Я бы добавила, мне кажется, очень важное — у учителя есть естественная возможность быть в позиции незнающего-тоже-как-ребенок, учащегося и размышляющего на глазах у детско-взрослой публики. То, о чем мы много говорили с Анной Якушкиной — учитель хочет, чтобы ребенок проявлял любознательность, но не проявляет ее сам, учитель хочет, чтобы ребенок экспериментировал, но не экспериментирует сам, учитель хочет, чтобы ребенок учился, но не учится сам — набор этот можно продолжать. Но образовательное событие, особенно подготовка к нему побуждают саму необходимость в проявлении этих действий у самих учителей. А ведь обучение по принципу «Делай, как я» очень эффективное. И вот учитель как бы говорит ребенку своими действиями — делай как я. Что делай? Думай — давай вместе думать, ищи ответы на вопросы, я тоже ищу, потому что прямо сейчас не знаю, ошибайся и не бойся — я тоже так делаю, интересуйся — смотри, мне реально интересно, задавай вопросы, я их тоже задаю и не всегда кому-то, чаще себе, чтобы потом искать на них ответ и т.п. Не в этих ли действиях, которые продемонстрированы ребенку залог будущих качеств поведения удивления?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Юлия, Вы не просто дополнили, Вы говорите главное - о неделании учителем того, что он хочет видеть от ученика, предполагает естественным. Это, на самом деле, распространенное явление: учителя жалуются на учеников которые "НЕ": не хотят, не интересуются, не делают, не проявляют определенных качеств, не демонстрируют поведения, характерного для человека, который хочет и любит учиться. Сами, правда, этими "НЕ" бывают обвешаны. Но как только случается, что все эти " НЕ" от учителя отваливаются, может случиться чудо образовательного события. А отваливаются они в процессе замысливания и проектирования. Если мы берем на себя ответственность за событие, которое готовим.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Да, это важно говорить об учителе, о его роли и позиции. Поэтому мне захотелось поделиться еще парой рефлексивных своих постов. Не новых, из архива, но на ту же тему - коллективного проектирования http://archive.novator.team/post/2229 http://archive.novator.team/post/2228 Они, как мне кажется, могут существенно дополнить "картину проблем и вызовов", которые стоят перед учителем, задумывающим событие.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Людмила, спасибо за пост. Я, когда читаю такие, первая мысль: "И я хочу это провести!" Абсолютно согласна, что такие образовательные события нужны потому, что они развивают ребенка комплексно, все те компетенции, которые так тщательно прописаны во ФГОС и которые мы так хотим видеть у своих детей. думаю, парковые уроки, которые проходили несколько лет подряд и до сих пор проводятся моими друзьями в Горловке, акция, под руководством Оксаны петровой "После звонка все только начинается", дали школьникам больше, чем иные уроки
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Лора, признаюсь честно, мою собственную уверенность в том, что выбранное направление правильное, питает опыт тех, кого знаю много лет, с Галактики, с Интеловских проектов. А сейчас я откровенно восхищена вашей мейкерской акцией на "Новаторе" с выбросом в соцсети. https://novator.team/post/549 Считаю ее тем самым Образовательным Событием, которые сегодня актуальны для учителей как форма повышения их квалификации. По моему предположению, подобные форматы способны заменить то неэффективное обучение учителей, которое уйдет в прошлое. Вам удалось самое трудное - вовлечение, а участники акции демонстрируют то самое "заразное" изменение сетевого поведения, которое хочется копировать. Спасибо Вам за комментарий, ничего не зря!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Евгений Личкин
    Внимательно изучал все материалы на этом сайте, но именно эта публикация стала точкой выхода из режима "read only" :) Да, событийность - это, наверное, именно то, что помогает детям вынести максимум из процесса образования, а самое главное, осознать сам этот процесс, и своё место в нём, в противовес жёстко регламентированным мероприятиям. Это пространство для пробы своих сил в (условно) "открытой воде", которого часто очень не хватает, чтобы понять что жизнь не всегда такая, какой она видится из-за школьной парты! За пять лет работы в событийных форматах мне точно стало ясно, что результат действительно - в том, чтобы осознать в первую очередь себя, свои дефициты и сильные стороны, своё отношение к тому, что со мной происходит, и моими собственными действиями - и понять как в неустойчивом, изменчивом мире найти себя, свою точку опоры. А ученики, которые могут справиться с самым первым вызовом - попробовать принять деятельностное участие в образовательном событии, и на остальные вызовы (совсем не образовательные, а жизненные, и очень сложные) смогут найти решение.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Евгений, спасибо за Ваш комментарий, рада, что откликнулись... А не расскажете, каковы ваши событийные форматы? Это ведь пока не очень массовая практика....
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Евгений Личкин
    Людмила Рождественская с удовольствием! Можно ли публиковать здесь что-то, что включено в заявку на конкурс "iУчитель"? Я бы хотел поделиться несколькими технологиями разворачивания образовательных событий, но они так или иначе включены в заявку :С
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Практика, самостоятельность, множественность форм, работа в условиях неопределённости (как для ученика, так и для учителя) - резонирую. Вопрос: а может ли это быть не в отдельном образовательном событии, а на уроке... уроках... Или вообще в системе?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Отвечая на последний вопрос: мне кажется, нет, на уроке, вообще говоря, не получится. Со стороны учителя замысел и подготовка возможны, но нельзя гарантировать принятия со стороны учеников, особенно, если все остальные учителя продолжают вести традиционные уроки.... Но вот а если ВМЕСТЕ с учениками готовить образовательные события? Этот вариант возможен, мне кажется. Любой человек, который вложился в подготовку, вряд ли встанет в позицию неприятия. В том числе, ученики...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Евгений Личкин
    Здесь важно ещё раз договориться о терминологии - что мы называем событием, а что - не-событием, мероприятием? Событие - это что-то "выбивающее" из повседневности, яркое и запоминающееся, включающее в деятельность, и предоставляющее определённую свободу в поиске путей решения поставленных задач. Не-событие, или заорганизованное мероприятие - это что-то, где инициатива и деятельность по собственному замыслу сведена к минимуму, всё уже продумано, и идёт по единственно верному пути развития. Роль участников - в предъявлении чего-то уже организованного\созданного в нужный момент разворачивания сценария - а это более похоже на стандартный урок. Можно ли превратить стандартный урок в образовательное событие? За 40 минут это сложно, но, на мой взгляд, реализуемо - если следовать именно основным принципам событийности. Может ли образовательное событие быть протяжённым во времени больше, чем один день? Это зависит от формата, и опять таки на мой взгляд - да, может, и такие событийные ряды накапливают мощный эффект, итоговый образовательный продукт становится по-настоящему значимым, а уровень личностного прироста каждого участника - более весомым.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии