Публикации сообщества

Сергей Афонин • 20 декабря 2018

Моя школа. Персонализируем учебный процесс

В предыдущей статье я писал, что личностно-ориентированное обучение имеет две составляющие: персонализированное обучение и компетентностно-ориентированное обучение. Сегодня я попробую описать, каким образом можно организовать персонализированное обучение.

Для начала давайте определимся с терминами. Здесь необходимо различить 3 понятия: индивидуализация, дифференциация и персонализация. 

Индивидуализируя учебный процесс, мы исходим из цели обучения, одинаковых для всех учащихся. При этом ученики могут прогрессировать в освоении материала с разной скоростью в зависимости от их потребностей в обучении. Например, ученикам может потребоваться больше времени на усвоение определенной темы, они могут пропускать темы, которые уже знают, или повторять темы, в освоении которых им требуется помощь.

Индивидуализация – цели одинаковы; учет способностей ученика

При дифференциации учебного процесса мы адаптируем его к учебным предпочтениям разных учеников. Цели обучения здесь также одинаковы для всех учащихся. А вот методы обучения варьируются в зависимости от предпочтений каждого ученика.

Дифференциация – цели одинаковы; адаптация методов учебной деятельности к предпочтениям ученика

Персонализированное обучение строится с учетом учебных предпочтений ученика, а также с учетом конкретных интересов различных учащихся. В идеале в персонализированной среде цели и содержание обучения, а также его способ и темпы могут меняться (так, персонализация включает в себя дифференциацию и индивидуализацию).

Персонализация – адаптация к учебным потребностям, предпочтениям и интересам учащихся; цели и содержание – величины переменные

Индивидуализацией и дифференциацией сейчас никого не удивишь. А вот как реализовать персонализированное обучение в массовой школе? Я не уверен, что это можно сделать на все 100%, но значительно приблизиться к этому вполне реально. Процесс организации такого учебного процесса можно провести в два этапа: сначала индивидуализируем и дифференцируем, параллельно изучая потребности и цели учащихся, затем персонализируем.

Индивидуализация создаётся за счет предоставления разноуровнего учебного материала: по глубине изложения, по степени научности. Естественно, что материал базового уровня является обязательным для усвоения всеми учениками.

Дифференциация обеспечивается за счёт использования различных способов представления информации: текст, мультимедиа, видео, и за счёт использования различных методов обучения. 

В гибкой модели смешанного обучения это можно сделать так. Все курсы делятся на три категории.

Первая категория курсов - это курсы с базовым материалом. Скорее всего они объединены по предметному содержанию. Соответственно все они обязательны для получения аттестата. 

Вторая категория курсов - межпредметные курсы, на основе которых формируется и проектная деятельность (ну, или наоборот, формируется межпредметная проектная деятельность и на её основе создаются курсы). Работая с этими курсами, ученики смогут заработать в аттестаты 4 и 5.

Третья категория курсов - курсы для продвинутых, интересующихся. Их может создавать как сама школа, так и заключать соглашения с ВУЗами на использование их курсов.

И, как я писал в прошлой статье, "к каждому адаптивному электронному учебному курсу прилагаются различные практические активности - проекты, практикумы и т.д. Какие-то из них могут быть положены в основу, например, проекта, какие-то быть дополнительными".

А как учесть интересы и цели учащихся, т.е. персонализировать обучение для каждого ученика? Сегодня есть инструмент для этого - индивидуальная образовательная траектория (ИОТ). К сожалению, сегодня это понятие уже сильно заболтали, толком не реализовав, ибо в классно-урочной системе ИОТ в принципе не возможно реализовать. А вот гибкая модель смешанного обучения именно на ИОТ и основана.

Для построения траекторий учащихся создаётся единый большой граф, содержащий в себе все онлайн курсы и оффлайн активности. С его помощью можно определить, куда из каждой темы можно двигаться дальше и, обратно, как добраться до той или иной темы, типа интерактивной карты метро. Плюс, для каждой темы можно указать связанные темы, которые позволят расширить знания по данному вопросу.

Для того, чтобы перейти к работе над курсами второй категории, необходимо установить требования по количеству законченных курсов первой категории. Иначе может сложиться ситуация, когда ученик углубится в один предмет и забудет обо всех остальных.

Таким образом, каждый ученик при помощи тьютора сможет выстроить свой учебный процесс, исходя из собственных интересов и целей.

Читать всю серию:

  1. Моя школа. Как я дошел до такой жизни
  2. Моя школа. Гибкая модель
  3. ...

Кол-во комментариев: (5)

Людмила Рождественская
Вопросы о персонализации ставятся своевременно, но можно ли их решить с помощью специфики курсов, не выходя за рамки предмета? Согласна, что лучше всего на персонализацию работает модель смешанного обучение, про компьютерную (онлайновую) часть которого, вопросы, как мне кажется, решить легче, чем про "оффлайн". Какую роль в этом "оффлайн" играет учитель, если большАя часть его старых функций, по-сути, передана, ушла? В чем новизна и сложность его новых функций? Давайте об этом? Тут пока много неясного...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Сергей Афонин
    И действительно, как ни странно, здесь самый сложный вопрос - это роли учителя. Ни технология, ни ученики. У меня пока нет расширенного описания, только общие всем известные фразы. Было у меня в фейсбуке: 1. Создатель смешанных курсов - специалист-методист, который будет выстраивать смешанные учебные курсы с учетом их трех составляющих: онлайн + офлайн + проектная деятельность. Сейчас такие люди если и есть, то их очень мало. Ведь даже проектную деятельность по предмету никак не встроят в учебный процесс, а чего же говорить о межпредметных проектах, на основе которых будет строиться учебный процесс. Будут ли эти учителя работать с детьми? Скорее всего нет, времени просто не будет. Их задача не только создавать новые курсы, но и поддерживать в актуальном состоянии существующие, расширять базу заданий, ситуаций, проектов. 2. Тьютор - специалист, который помогает детям в построении их образовательной траектории, помогает скорректировать поведение и образовательные привычки, помогает формулировать цели и ставить задачи. Тьютор работает с несколькими детьми. Сколькими? Столькими, чтобы он мог ежедневно отслеживать каждого своего подопечного. 3. Собственно учитель - специалисты, которые проводят оффлайн занятия. Только тут надо понимать, что его роль сильно меняется относительно классической классно-урочной системы. Главной задачей учителя является не передача и проверка знаний, а создание условий для того, чтобы учились, росли, развивались. 4. Наставник - специалист, который будет курировать проектную деятельность учеников. Наставник не только обучает проектной деятельности, но и через нее помогает ученику развивать всякие разные софтскиллзы.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Сергей, вы описали много возможных ролей для "учителя в оффлайне", назовем все эти его возможные состояния так. Получился многорукий Шива. :) Если представить, что в эти возможные состояния переходит "обычный учитель", в задачу которого в старой модели обучения (фронтальной) входило, преимущественно, "объяснение, закрепление, контроль", то теперь ВСЕ эти функции у него уходят, так ведь? Его возможные чувства: фрустрация, растерянность, потеря привычных моделей поведения и поля проявления компетенций. Почему? А потому, например... То, как он раньше проверял усвоение и понимание, перешло из области чувственного восприятия в необходимость анализа больших данных, предоставления обратной связи ученикам. Ему еще надо научиться это делать, по определению, он этого не умеет. Или мы предполагаем, что мы и эти функции отдаем компьютеру? Тогда, готов ли к этому ученик? Возможно, я что-то нафантазировала, но мои опасения исходят из того опыта "смешивания" обучения, которые есть в моем распоряжении. Пока "виртуальная" его составляющая еще очень невелика, но вопросов и проблем уже вижу немало. О возможных проблемах писала в своем посте "Черный ящик" среды цифрового обучения https://novator.team/post/304
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Сергей Афонин
    Это же роли не одного человека, а один человек - одна роль. Понятно, что сейчас нет такого количества тьюторов, нет систем анализа данных и принятия решений на их основе. Но мы же понимаем, что от этого всего мы никуда не денемся ;)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии