Публикации сообщества

Людмила Рождественская • 12 марта 2019

Инфографика - наше все!

Есть в современном мире много феноменов и артефактов, знакомиться с которыми можно не только посредством школьных учебников. И часто они представлены в виде образцов необычной инфографики, но  их, впрочем, еще нужно суметь прочитать.  В любом случае, здесь мы работаем с данными, упакованными в графики и диаграммы. Такой способ представления данных помогает нам понять суть какого-то явления или процесса...

А где их найти, эти интересные образцы?

Поскольку моя цель - рассказать, что есть у других, то найденные мной образцы доступны по ссылке на английском. Есть и материалы на русском языке, о них много писала на Галактике, ссылки на них можно найти внизу этой статьи.

Здесь же мне понравился сам подход издания Нью Йорк Таймс, реализованный в их проекте "What's Going On in This Graph?". Крупные  медиа-издания заводят свои собственные образовательные каналы, основанные на той информации, которую сами и производят. Особенно популярна разного рода инфографика, включающая графики и диаграммы, созданные на основе сбора разнообразных данных: погодных диаграмм, финансовых отчетов... Вплоть до самых необычных!

Шарф как диаграмма

Например, средняя картинка с шарфом - не просто иллюстрация к журнальной статье. Это необычная визуализация некоторого явления!

На этом “графике” показана продолжительность ежедневных задержек во время 40-минутных поездок одной женщины между Мюнхеном и городом в сельской местности Германии в 2018 году. Пассажирка вывязывала два ряда шарфа каждый день. Серый цвет в шарфе - для задержки до пяти минут, розовый - до 30 минут, красный - для задержки более получаса или задержки в обоих направлениях.

Представьте теперь, что задание по чтению закодированной в таком шарфе информации можно дать ученикам (см. пример ниже).

Что происходит на графике?

“What’s Going On In this Graph?” - это новый проект, основанный на сотрудничестве между New York Times Learning Network, Американской статистической ассоциацией и интернет-компанией, занимающейся развитием графического онлайн-калькулятора Desmos и учебной среды-надстройки https://teacher.desmos.com.

Несколько месяцев назад они стали брать статистическую инфографику с сайта New York Times Learning Network и создавать на ее основе учебные активности (activity).

Формально эти задания - для уроков математики. На самом деле - про развитие визуальной, медийной и всякой другой функциональной грамотности, связанной с чтением и интерпретацией диаграмм самого разного вида. На сайте указано, что это делается в рамках развития учебной программы.

Это самый настоящий STEM-подход! Ограничений по тематике - никаких. Погода, мода, спорт, современные корпорации, экономика, экология. Форматы представления данных могут быть очень неожиданными, непривычными. Похоже, нас в ближайшие месяцы, уже не годы, ждет революция в работе с данными. Просто сидеть и ничего не делать нельзя и учителям...

 

Примеры недавних активностей из опубликованных на сайте

Эти активности пока нельзя скопировать, чтобы сделать русский перевод. Но чаще всего этого и не требуется. Все понятно и без перевода.

 

Общие вопросы к разным образцам инфографики

Графики и диаграммы, которые фигурируют в новом проекте #TeacherDesmos, - они потрясающие! Такое разнообразие в визуализации данных редко где увидишь!

Есть совсем незнакомые для нас типы диаграмм. И есть сконструированные дизайнерами уникальные решения для представления данных.

Посмотрите, например, на диаграмму, которая фигурирует в активности  "Производство электроэнергии"! Такой вызов для учеников, да и для учителей, чего уж там...

 

 

Сама активность при этом выглядит очень просто: "открытые" вопросы, которые используются в неизменном наборе для всех диаграмм:

  •  Что вы заметили на графике?
  •  Что вам интересно на графике? Что вызвало удивление?
  • Напишите броский заголовок, который отражает основную идею графика.
  • Сравните ваши заметки, открытия и заголовки с тем, что предложили одноклассники.
  • Что они заметили и что их удивило из того, что вы не отметили?
  • Чем захватывает их заголовок?
  • Теперь вместе напишите еще более броский заголовок, который привлечет внимание читателя.

В чем особенность такого урока по чтению инфографики?

Часть урока должна быть  отведена для свободного “рассматривания” инфографики учениками и размышления над ней, чтобы была возможность поработать без помощи учителя, без его подсказок и наводящих вопросов.

  • Во-первых, это означает, что упражнение не требует значительных предварительных знаний, умений и большого опыта от учеников. Такой режим позволяет сгенерировать “точки удивления” в ходе урока.
  • Во-вторых, заход на второй круг - обсуждения - позволит ученикам самим взглянуть критически на свои ответы и поинтересоваться тем, что заметили и посчитали для себя интересным другие. Это может означать, что в конце занятия возникает сложный вопрос, на который некоторые ученики ответят неправильно, неточно или им нужно будет уточнить свои идеи во время обсуждения.
  • В-третьих, поведение невмешательства со стороны учителя важно! Если мы хотим, чтобы наши ученики "думали на более высоком уровне", нам следует поощрять их попытки самостоятельно размышлять на этом уровне.

Да, мы больше привыкли к тому, чтобы подсказывать ученикам возможные интерпретации графиков с помощью наводящих вопросов. Что на осях? Каков вид графика? Он возрастает или убывает? В каких точках он принимает наибольшее (наименьшее) значение? И т.д.

Особенность представления данных в формате инфографики такова, что для многих ее образцов наши традиционные подсказки просто не имеют смысла... Здесь требуется совсем другой подход к их чтению и пониманию.

Убрать "помогающие ручки"! ©

В какой-то момент показалось, что совсем открытые вопросы, как у разработчиков проекта, может, и стоило бы конкретизировать, разбавить более мелкими вопросами. Уж очень руки чешутся, глядя на  все эти красивые диаграммы и графики.

А потом поразмыслишь и решишь: а что же мы все за своих учеников думаем-то? Пусть до чего-то и сами догадаются. Да и учителю гораздо интереснее узнать, как и что они в тех же самых диаграммах разглядели, разве нет?

P.S. Авторство фразы про "помогающие ручки", согласно галактическому преданию, принадлежит Евгению Патаракину.

Материалы по теме

Кол-во комментариев: (11)

Дмитрий Блинов
Интересная тема и актуальная! " Уж очень руки чешутся, глядя на все эти красивые диаграммы и графики" - действительно!)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Не открылась ссылка, ведущая на "производство электроэнергии" - но звучит очень интригующе, захотелось попробовать!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Никакой учебник не выдерживает конкуренции с современной инфографикой по части актуальности и охвата тем. Почему ее пока мало используют учителя - вот вопрос вопросов...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Хотя нет, один ответ я знаю. Про учителей математики. Они считают ее "не своим предметом". Вот зачем и нужен STEM-подход. Чтобы снять барьеры в определении этой самой "предметности"!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Да, удивительно! А меня еще потрясло, как этот частный кейс попал в проект Нью Йорк Таймс. И он нас учит, что средства инфографики могут быть абсолютно любыми.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Кстати, стопки книг прекрасные средства для визуализации каких-то явлений, связанных с привычками чтения и тенденциями их изменения. Это если в контексте посещения библиотеки пользователями. Впрочем, можно придумать несколько разных "пакетов данных", тут вам виднее...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Очень важно понимать, что инфографика - это не только способ оформления фактов или явлений через данные, это еще и способ сообщения идей. В этом отношении хороша книга "Обратная сторона салфетки: решение проблем и как продать идею с помощью картинок " https://www.amazon.com/Back-Napkin-Solving-Problems-Pictures/dp/1591841… Это все о о визуализации мышления.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Михаил Алферов
    Предлагаю подумать о нарративном подходе к инфографике. Анализ данных – это всегда история в цифрах (см. ,напр. Н. Яу "Искусство визуализации в бизнесе"). Смысл анализа данных в том ,что бы превратить груду данных в цифровую историю. А любая история имеет сюжет, нарратив. Только в случае анализа данных этот нарратив выражен количественно. И этот нарратив может быть отображен инфографической схемой Поясню этот подход на материале замечательной книжки «Искусство системного мышления» И.Макдкрмотта и Дж.О’Коннора, развивающих именно нарративный подход к анализу систем различной природы. Суть этого подхода в выделении ряда сюжетных линий (паттернов,архитипов) поведения систем на основе моделирования обратных связей между элементами системы. В качестве примера я опубликовал на странице в Fb сюжет «Монополия», взятый из книги авторов, когда разница в стартовых возможностях конкурирующих сторон приводит к ухудшению положения одной из сторон и улучшению положения другой И это наглядно может быть представлено в форме инфографики! Отыскивание повторяющихся сюжетов (паттернов) из образовательной практики и отображение их в форме инофграфики – это может быть очень увлекательно! Нарративный подход предлагает Н. Яу , но упомянутые авторы интересны именно выделением типовых сюжетов на основе ключевого принципа построения любой системы - принципа обратной связи
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии