Весенние каникулы – такие краткие, едва-едва дают возможность расслабиться ученикам перед последним рывком, ликвидировать наконец «хвосты» из самых неотложных дел учителям. А победители конкурса «iУчитель» провели их в Финляндии.

Мы познакомились с изобилующим настоящими “живыми” фотографиями постом Светланы Любавиной и резюмирующим основные открытия постом Натальи Лавлинской, зарисовками из поездки Натальи Масловой (кстати, там есть интервью со школьниками и фото iУчителей), размышлениями Екатерины Додоновой и "удивлениями" Натальи Шиховой. Загляните, если вы еще не прочитали эти посты.

Уверена, что и другие участники расскажут нам о впечатлениях, разговор продолжится, но пока мы знакомимся с ответами на вопросы, заданные пользователями портала в коллективной презентации в период подготовки к поездке. И мы очень благодарны коллегам, которые в плотном графике финских каникул выкроили время, чтобы найти эти ответы, и не поленились представить их нам. Спасибо огромное Екатерине Додоновой, Валентине Артимовской, Елене Парашиной, Елене Степановой, Надежде Князевой, Наталье Лавлинской, Алексею Шалфееву, Светлане Любавиной!

Итак, какой увидели финскую школу педагоги - новаторы школы российской?

 

 Екатерина Додонова. Финским ученикам не выставляют балльных оценок, но дают качественную оценку их работы, то есть каждый ученик получает отзыв от учителя о своей работе.

Валентина Артимовская. Сложилось впечатление, что оценка занимает не такую важную роль, как в российских школах. Главное - создать условия для успеха любого ученика. Финские коллеги говорили, что оценка, даже хорошая, создает психологическое давление: ребенок боится потерять свой успех или повторить неудачу. Стараются не вешать ярлыки “отличник” или “троечник”.

Елена Парашина. Финские учителя говорят, что для них важнее процесс обучения и наблюдение за изменениями, которые происходят с детьми в ходе этого процесса, а не результат. По окончании учебного года родителям выдаётся лист, в котором учитель сообщает в каком предмете ученик был более успешен и на что обратить внимание. В течение года родителей приглашают на открытые уроки и индивидуальные консультации. Есть школьные информационные порталы и система, похожая на электронный дневник для связи с родителями.

 

Елена Степанова. У них уже есть “хорошая” привычка к качественному оцениванию и понятным критериям. В учебной мотивации существенные изменения, кроме возрастных, вряд ли происходят. Поразило отсутствие конкуренции: финские школьники не понимают вопроса о предметных конкурсах и олимпиадах.  Таковых у них вообще нет.

 

Екатерина Додонова. Английский язык преподают, судя по всему, всем буквально с первого класса. Мы видели уроки в 4-5 классе, которые просто полностью проходили на английском языке (хотя это были не уроки иностранного, а, например, уроки робототехники)

Ребята из среднего звена (наверное, все же не все) достаточно свободно владеют разговорным английским, чтобы, например, поддерживать беседу с иностранным учителем или провести презентацию своей школы.

Надежда Князева. Нам рассказали в школе Яткасаари, что английский преподают с третьего класса. Но мы были на уроке в первом классе, и учитель называла  дни недели на двух языках: финском и английском. Так сказать, ранняя пропедевтика.

Наталья Лавлинская. В числе обязательных экзаменов после 9 класса - английский и шведский.

 

Екатерина Додонова. Если исходить из того, что мы видели в школах, то есть именно инклюзия: в одной школе и даже в одном классе учатся дети “обычные”, с особенностям поведения, в инвалидной  коляске и т.п.  Это выглядит более настоящей инклюзией, чем в российской школе. Многие ученики получают персональную поддержку так называемых “ассистентов”, которые составляют около 20% педагогического состава.

Надежда Князева. Обычное дело: на фото - лабораторная работа в 4 классе.

 

Екатерина Додонова. Во-первых,  дети не находятся в школе целый день: они покидают ее около 2-4 часов дня, как я поняла.   Во-вторых, в одной из школ прозвучала идея о том, что сегодня они не стремятся всеми силами задержать учеников в школе и увлечь какой-то деятельностью после уроков, наоборот, их призывают посещать какие-то места вне школы, спортивные секции и т.п.

Валентина Артимовская. В школах есть клубы по интересам: “организация дней рождений”, “ремонт мопедов” и т.д. дети могут зарабатывать в них деньги, но они идут на общие нужды. Например, совместные поездки.

Дополнительное образование не сильно отличается от нашего. Сильно поразило, что все кабинеты были открыты нараспашку. Дети свободно заходили в старшие группы, смотрели, чем занимаются другие.

 

Екатерина Додонова. Судя по разговору с учителями и учениками старшей школы Тиккурила, отличие следующее: учебный год разбит на модули, один модуль (курс) - одна тема, получается такой интенсив по определенной теме, а в конце курса - экзамен. Даже учебники (я видела точно по математике) не по предметам, а по темам. В каждом году и в каждом предмете есть обязательные курсы и дополнительные. Таким образом, есть некое ядро программы, которое проходят все, и остальные курсы ребята набирают по выбору. В итоге у каждого формируется свой образовательный маршрут.

Что касается роли учителя - предметника, то я не заметила принципиальных отличий.

Наталья Лавлинская. Система оценивания - 10-балльная, получение менее 5 баллов - незачет. Учебники и средства обучения учителя вольны выбирать по собственному усмотрению после консультаций внутри школьной тематической учительской группы (что-то вроде нашего методического объединения). Интересный штрих - наличие универсального справочника, содержащего формулы и др. материалы. Его использование разрешено на экзаменах.

 

Шалфеев Алексей. Там вообще весьма размыто понятие класса как такового. Интересно тебе углубленное изучение чего-то - записываешься на курс и изучаешь. А дети в инвалидных колясках носятся по школе с бешеной скоростью, только успевай отпрыгивать.  

 

Валентина Артимовская. В Финляндии многое строится на доверии. В последней школе, где мы были, нам сказали, что учителем трудно стать, но у него есть большое пространство для свободы. Он может сам выбрать методы работы.

Светлана Любавина. Учителя в Финляндии за год должны набрать 8 часов курсов повышения квалификации на свой выбор.  Находиться в школе учитель обязан только для проведения уроков. Подготовка, проверка тетрадей и т.д. проводится в любом месте на его усмотрение.

Наталья Лавлинская. Обычно учителя тратят 2-3 часа в неделю для совместного планирования уроков. Каждый учитель может, по своему желанию, иметь дополнительную нагрузку, например, руководство тематической рабочей группой учителей. За это он получает доплату.

 

Наталья Лавлинская. Работа многих школ основана на частно-государственном партнерстве.

В школе Тиккурила, например, считают, что школа - это коворкинг-пространство между бизнесом и обществом. Бизнес - отдающая сторона, получающая в обмен приоритетную информацию из первых рук. Предоставляя школе свою продукцию, например, мебель, бизнес получает возможность моментального общественного ответа на необходимые для развития производства вопросы: что сейчас необходимо, какого это должно быть вида и т.п.

Кроме того, находя в школе нейтральную площадку, здесь могут найти пространство соприкосновения компании - непримиримые конкуренты.

 

Елена Степанова. Библиотеки есть практически в каждой школе и функционируют традиционно: как выдача книг и читальный зал. В одной из школ дети сетовали, что библиотека расположена в шумном месте. Следовательно, уроки библиотекари вряд ли проводят. В библиотеки ходят для общения с книгой.

Алексей Шалфеев. Библиотеки в Хельсинки - это просто какой-то рай на земле.

 

Екатерина Додонова. Конкурсы есть, они проводятся и, наверное, как-то могут учитываться при наборе в вуз (точно не знаю). Но результаты конкурсов и олимпиад не ставятся во главу угла, не являются главными показателями эффективности школы.

Когда такой вопрос задавали финским школьникам, прозвучал ответ, что есть школы с более глубокими  курсами по определенным предметам и там чаще ученики участвуют в подобных соревнованиях, но это для финнов не означает что те школы - лучше.

 

Елена Степанова. Понятия ”одаренный ребенок”, “конкурсы”, “предметные олимпиады и соревнования” финские педагоги не используют. Там работают по-настоящему социальные лифты. Индивидуальные достижения непосредственно влияют в ходе поступления, выполнения конкурсных заданий.

 

Шалфеев Алексей. Я не знаю, но раз курсы можно выбирать, то твой аттестат как раз и является данной картой. Вообще, нас пытались убедить в том, что учителей не заставляют изображать деятельность. Поэтому на всяческих бумажках: формах отчетности, формах форм отчетности и т.д. внимание не заострялось.

 

Екатерина Додонова. Сами финны очень часто в своих ответах возвращаются к тезису о том, что их учителя подготовлены очень сильно. Насколько я понимаю, для них это залог доверия. Мы доверяем учителям, потому что не сомневаемся в их профессионализме, мы не сомневаемся в их профессионализме, потому что знаем, что их очень тщательно готовили.

Как результат, каждый учитель является, например, высококвалифицированным психологом, которого готовили к его практике. Все учителя в обязательном порядке учатся работать с детьми с особыми потребностями, только так может быть достигнута инклюзия.

По моим наблюдениям, не только выпускник российского педучилища, но и выпускник российского педвуза чаще всего этими навыками не владеет, увы :(

 

Вот так увидели это наши педагоги. Ждем продолжения разговора о финском образовании в их постах.