Публикации сообщества

Елена Годунова • 22 мая 2019

Цифровая дидактика: ресурсы и характеристики

Взяться за перо (читай -за клавиатуру) меня подвигла пара обстоятельств:

во-первых, была начата серия материалов про цифровую дидактику (см. Цифровая дидактика. Вступление), и под валом других дел, она не закончена, приношу свои извинения тем, кто, возможно, ждал продолжения.Оно случилось:)

во-вторых, и тут я позволю себе самоцитату из материла Новая дидактика, где речь идет о видео работах участников конкурса iУчитель-2018 

Получается, что учитель в в предложенных видео зачастую пытается отвлечь учеников от гаджетов, т.е мотивирует их обратить внимание на урок, с помощью тех же ИКТ...

мои мысли нашли свое подтверждение в ТВ-сюжете этой недели, где молодая учительница рассказывает о том, зачем они используют виртуальную реальность на ряде уроков по физике . Так вот аргументы были названы такие:

1. это весело:)

2. это помогает "быть в домике", условно говоря - получить защиту от соседей по парте, т.е сфокусироваться на содержании, подаваемом в очках дополненной реальности.

Вся дидактика сводится в этом объяснении к мотивации школьников "смотреть куда надо", не отвлекаясь...

Вина ли эта молодой учительницы? Скорее беда, кто ж ее научил другому, как только слушать учителя и вникать в то, что он говорит, пусть и таким навороченным путем...

Так вот, в нашем МК "Цифровая дидактика: создаем вместе!", о котором и идет речь, мы сначала разобрались в том, что такое цифровая дидактика, результаты повторю и здесь

Затем начали подробно разбираться с содержанием предложенных мною электронных ресурсов 

  1. Российская электронная школа (РЭШ)
  2. Сайт "Люди гибнут за футбол" (тема ГУЛАГ, спорт)
  3. Сайт Brest Stories Guide (тема Холокост)

предварительно их просмотрев и аргументированно описав свой выбор, см.результат

РЭШ выбрало 7 участниц и Brest Stories Guide-5, "Люди гибнут за футбол", видимо, совсем не школьная тема, но это только на первый взгляд, там столько истории, обществознания, права, основанных на судьбах людей!

После выбора ресурса  следовало  согласно предложенному плану

  • название ресурса
  • автор(ы) ресурса
  • краткий анонс
  • виды контента (аудио, видео, текст, интерактивное содержание при наличии)
  • содержание контента
  • конкретный (ые) факт (ы) из содержания ( не более 4х)
  • цепляющая информация

визуализировать содержание ресурса с помощью различных сервисов web 2.0

Ресурс 1:

  • Вот такой постер  о РЭШ через свой предмет-литературу  создала И.В. Ивлева с помощью Pictochart.
  • Т.Л. Быкова показала этот же ресурс уже через химию с помощью smore.com
  • О.Н. Темнорусова, учитель информатики, также убедительно представила выбранный ресурс через призму своего предмета и с помощью сервиса canva.com

Ресурс 2:

  • Содержание ресурса Brest Stories Guide в виде ментальной карты оформила Северин С.В. с помощью popplet.com
  • Александрова Е.А. использовала возможности ресурса canva.com по добавлению ссылок на свой постер
  • В режиме презентации можно посмотреть работу Лялиной Л.П.

Основополагающим для дальнейшей работы станет утверждение:

"Электронная дидактика – это не просто "педагогика с использованием компьютеров и современных гаджетов " в обучении. Они всего лишь его «бездушные» средства. Куда важнее здесь не средства, а методы работы с информацией и, в конечном итоге – со знанием" Электронная дидактика: первые шаги
Приняли также во внимание определение М.Чошанова, классика цифровой дидактики:
"Цифровая дидактика - это наука об искусстве эффективного обучения  с широким применением цифровых технологий и мультимедийных средств"

Участницами выведены  характеристики цифровой дидактики, которые стали ориентиром при создании собственных обучающих продуктов (не считаем их истиной в последней инстанции!):

  • деятельностный подход
  • поддержание мотивации учащихся
  • интерактивность
  • работа с различными источниками
  • использование разных сервисов
  • представление информации в различных формах (видео, аудио, текстовая информация, таблицы, диаграммы и т.д.)
  • использование Интернета как источника информации
  • активное освоение информации от простого к сложному
  • технологичность
  •  алгоритмичность
  •  информационность
  • интегративность классических технологий с ЦД (цифровая дидактика),
  • гипертекстуальность, 
  • неограниченный диапазон контента
  • глобальный характер коммуникации
  • виртуальная публичность 
  • масс-медийная эстетика
  • проницаемость границ
  • режим визуального восприятия 
  • представление результатов работы учащихся в электронном виде, читаемом с различных электронных носителей
  • взаимодействие участников в онлайн режиме

Также участницы МК выделили в ходе выполнения практикума недостатки предложенной для анализа разработки. При создании собственного продукта стоило их учесть:

  • Непонятен механизм организации взаимодействия обучающихся.
  • Не просматривается блок самоанализа учащихся, рефлексия.
  • Не задействованы видео и звуковой формат предъявления задания.
  • Нет дозировки использования ИКТ.
  • Не представлены критерии оценивания работы учащихся на практикуме.
  • Добавлю от себя - не приведены примерные ответы учащихся и хронометраж.

Итак, впереди у нас было создание собственного сценария занятия в реалиях цифровой дидактики на основе двух выбранных ресурсов, с результатами познакомлю в следующем материале.

А пока можно обсуждать характеристики цифровой дидактики, делать предложения ресурсов и материалов в тему.

Кол-во комментариев: (7)

Екатерина Алексеева
А мне кажется, что "цифровая дидактика" - это просто красивое словосочетание, трендовое, продаваемое... Есть дидактика и есть инструментарий. Цифра - это, как раз последнее. Все остальные "нагромождения" - это что-то очень искусственное...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Екатерина, спасибо за ваше мнение! Но я с ним не соглашусь:) Да, есть общедидактические принципы, без учета которых ни одна виртуальная/дополненная реальность не удержит внимание учеников на 45 минут. Но вместе с тем появилось множество новых средств получения знаний, кроме учителя и учебника, и ими нужно научиться пользоваться. Создать аккаунт исторической личности или литературного персонажа и...? Прочитать и пересказать содержание его постов-это старая дидактика, а новая требует иных заданий, согласны? Пока думала про ответ, пришла к мнению, что нужно поискать способы применения VR/AR у зарубежных коллег, выльется в пост:)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Светлана Конюшенко
    В педагогике резкие изменения не приемлемы, мы исходим из положения - С ТРАДИЦИЯМИ К ИННОВАЦИЯМ. - Дидактика - это теория обучения и как всякая теория она изменяется в зависимости от условий. В настоящее время образовательная экосистема развивается в условиях активности цифровых технологий (хотя надо сказать, что трендов, влияющих на образование много) )и теория обучения соответственно дополняется недостающим компонентом, который в работах М.Чошанова определен - дидактическая инженерия. Поэтому определять дидактику современности как цифровую конечно можно, но главное понимать, что это не новая дидактика а развитие классики.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Светлана, есть два подхода к уроку в связи с цифровыми инструментами-можно вести урок в старой классической парадигме: проверка д.з-объяснение нового материала-его закрепление-контроль усвоения- новое д.з , при этом используя вкрапления цифровых инструментов: при контроле кахут или другой онлайн сервис для опроса в режиме онлайн, для объяснения нового материала-видео сюжет или демонстрация опыта и т.д. Но есть технологии, при которых эта старая дидактическая модель не действует. перевернутый класс, как вариант, или смешанное обучение в варианте ротация станций, например. Уже не дает старая дидактика им объяснения и поддержки. Это именно новая дидактика, иначе никак. Чошанов называет эту дидактику электронной, и роли трех субъектов взаимодействия: ученика-учителя-инструмента все же иные, чем при дихатомической модели.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Ирина Стеблинова
    Я думаю что термин "цифровая дидактика" еще будет корректироваться т.к. все что будет использоваться при обучении в новой парадигме не ограничится только цифрой.Меня радует, что процесс запущен и при серьезном противодействии и инертности большей части учительства его уже не остановить. Традиционная дидактика однозначно останется,но она должна быть дополнена. А в свете последних решений министерства,когда учителю вообще нет необходимости иметь высшее педагогическое образование многие о дидактике и знать не будут,к сожалению.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Ирина, про последнюю мысль, их еще надо поискать тех, кто прям придет в школу без профильного образования на ту зарплату... Хотя у меня лично есть пример человека, который прямо чудеса творит-Это Слава Хотченков, который решил проводить для детей разные активности: походы, активные занятия в школьном дворе или парке, даже в спортзале. Я о нем писала https://les.media/articles/545653-slava-detyam-ili-printsipy-makarenko-… Его проект Слава-детям набирает сумасшедшие обороты, он не только в Москве, но и вывозит детей в разные места. Все и родители, прежде всего, (но не школьная администрация) в восторге от его методов и способов работы с детьми. При том, что у него нет профильного образования и был он не самым успешным учеником...-подробности по ссылке. и во вконтакте https://vk.com/slavadetyam100 Главное, чтобы человек был увлеченным, на мой взгляд, остальное приложится, как у Славы-он и на встречу с Амонашвили ездил и на всякие учительские программы ходит, где мы с ним и познакомились... Относительно изменений дидактики-да, они нужны и самим учителям, я считаю, потому что иная обучающая среда: нельзя урок вне стен классной комнаты проводить с учебником или распечатками из него, нужны другие подходы, средства и методы.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии