Первые упоминания о “цифровой дидактике” в отечественной педагогической литературе датируются относительно недавним 2018 г. Если судить по публикациям в elibrary.ru, “цифровая дидактика” сейчас является устойчивым трендов, который в течение ближайших лет будет только усиливаться. 

2018 - 2

2019 - 9

2020 - 24

2021 - 37

О “цифровой дидактике” все чаще говорят на конференциях, ее упоминают в концепциях и программах развития, однако статус ее как академической дисциплины до сих пор не определен. В сознании большинства людей, имеющих отношение к образованию “цифровая дидактика” - это использование компьютеров в учебном процессе. Что естественно, вызывает протест и неприятие людей, занимающихся дидактикой профессионально, в частности, преподающих ее в педагогических ВУЗах. Они очень хорошо знают, что дидактика формировалась долго, трудно и, прежде чем она достигла состояния науки, ей пришлось перейти несколько сложных этапов. Для них дидактика - это прежде всего, наука с достаточно четкой пирамидальной структурой. 

Цель обучения - это то, ради достижения чего учится школьник.

Содержание - это то, что предстоит освоить школьнику в процессе обучения. 

Принципы - это основные ориентиры, которых придерживаются учителя в  учебном процессе.

Методы обучения - это проверенные, апробированные способы учебной деятельности.

Средства деятельности - это инструменты, с помощью которых эта деятельность осуществляется.

Основная линия критики цифровой дидактики состоит в том, что цифровые инструменты учебной деятельности, которые активно стали “заходить” в учебный процесс начиная с 1980-х годов, с хорошо укладываются в раздел “средства” - то есть оказываются в самом низу пирамиды. 

Мел, доска, граммофон, киноаппарат, телевизор, магнитофон, видеомагнитофон, теперь еще и компьютер - этот ряд кажется слишком длинным для того, чтобы ради каждого нового средства создавать новую разновидность дидактики. Тем более, что многие из нас были очевидцами того, что школа вполне успешно “пережевывает” средства, которые кажутся очень инновационными для своего времени - например, телевидение. Критики цифровой дидактики убеждены в том, цифровые технологии - это лишь очередное “хайповое” средство обучения, дань моде, которая со временем уйдет или уступит свое место новой моде. 

На эту гипотезу работает и то, что цели обучения в дидактических системах формулируются настолько общим образом, что доказать или опровергнуть их достижение практически невозможно. Так в 1969 г. цель обучения формулировалась как  “ Овладение богатством общечеловеческой культуры, выработка коммунистического мировоззрения, всестороннее развитие личности, формирование духовных потребностей, стремления к самообразованию, подготовка к труду и самостоятельной жизни” (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, БСЭ) Но как проверить, что цель обучения была достигнута, что все обучающиеся действительно овладели богатством общечеловеческой культуры? Как это можно измерить? И что делать в том, случае, если мы убеждаемся, что цели обучения не достигаются, хотя бы и в силу их предельно размытой формулировки и отсутствия механизмов измерения достижения этой цели? 

Постановка вопроса о цифровой дидактике заставляет задуматься прежде всего об “изменении правил игры” в этом диалоге. Необходимо возвращаться к пониманию цели как проекции результата и производить ревизию целей по их достижимости - причем за основу необходимо брать методы, используемые в доказательной педагогике, то, что показывает, как конкретные действия (интервенции) в учебный процесс приводят к достижению результата - который может отличаться от того, что было запланировано. И уже с теми целями, которые пройдут это сито, необходимо работать - смотреть на то, как происходит их изменение в ситуации перехода (цифровой трансформации) от аналоговых средств к цифровым.