Международная конференция по преподаванию информатики в школе: ситуация, эволюция и перспективы (ISSEP) состоялась 9-12 октября  в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете «ЛЭТИ». Это была уже 11-ая  конференция под брендом ISSEP. Сайт конференции  http://issep2018t.ipo.spb.ru/.

Мотивация

У меня была сильная личная мотивация участвовать в этой конференции. 

Во-первых, была приглашена туда организаторами в качестве ведущей активности на так называемом Учительском дне (Preliminary day). Но, готовясь к поездке, изучила программу и решила  не ограничиваться однодневным участием (хотя учительский день - наиболее массовый по количеству участников), а остаться еще на два из трех следующих дней конференции, на которых участники выступали с получасовыми научными докладами. В конце каждого доклада предполагались вопросы и дискуссия по теме выступления, и это также было интересно: как и о чем говорят и спорят исследователи из разных стран в контексте темы школьной информатики. И чем  вообще занимается фундаментальная и прикладная наука в мире, где за последние двадцать лет резко вырос запрос на грамотного выпускника школы, владеющего ИКТ и обладающего цифровой компетентностью? Каково должно быть место теоретической и практической информатике в школьном учебном плане?

Во-вторых, еще через два года эта конференция состоится в моей стране и моем родном городе, и к этому нужно быть готовым.

В-третьих, проблемы школьного курса информатики - это то, что волнует и меня (по  содержанию моей работы в школе), и моих коллег по школе. И по сообществу, да и не одному!

В Эстонии разработана открытая программа по информатике в рамках Государственного Стандарта. Что это означает?

Этот учебный предмет не является обязательным в школьном курсе 1-12. Нет и обязательных для всех  итоговых тестов и экзаменов. Нет, и толком никогда не было бумажных учебников (правда, буквально недавно создан "народный" онлайн-учебник для младшей школы).

Очень важно: целью предмета и целой учебной области является формирование грамотного пользователя. Подчеркну: не программиста и не специалиста, который готов работать в сфере ИТ, а именно пользователя. 

На первый план, поэтому, в стандарте выведены вопросы базовых навыков владения ИКТ (для жизни), культуры использования компьютерных технологий, темы безопасного поведения в интернете. Достижение результатов обучения планируется, исходя из концепции цифровой грамотности пользователя.

Концепция цифровой грамотности пользователя

1. Управление информацией - доставка, просмотр, оценка записи и воспроизведения.
2. Коммуникация в цифровых средах. Совместное использование контента, участие в жизни сообщества и сотрудничество с использованием цифровых медиа.
3. Создание цифрового контента.  Изменение и интеграция существующего контента. Творческое самовыражение и программирование. Соблюдение прав интеллектуальной собственности и лицензий.
4. Безопасность - защита личности, здоровья и окружающей среды. Информация и надежное и долговременное использование коммуникационных технологий.
5. Решение проблем. Определение потребностей и поиск решений. Цифровые инструменты, творческое использование технологий и развитие цифровой компетентности.

Источник: Модель оценки цифровых компетенций. (Эстония)

Для тех, кому интересно, подробнее о ситуации со школьной информатикой в Эстонии можно понять по переводу с эстонского статьи Когда информатика станет обязательным предметом?  (Перевод на русский Ю. Рачинской)

Из данной статьи видно, что проблем у нас хватает! Прежде всего, это нехватка подготовленных учителей. Но и разночтений в толковании стандартов и программ тоже немало. Но это обычное дело: учитель прочитывает и берет на вооружение из программных документов то, что он понимает!

Вот основной список причин, по которым мне  захотелось поближе  познакомиться с тем, каковы тенденции, как обстоят дела со школьной информатикой в других странах. А в программе были заявлены доклады от участников не только из Европы (их, конечно, было большинство), но и Африки (ЮАР), и Латинской Америки...

Далее следует краткая выжимка увиденного, услышанного, осмысленного по результам двух дней участия в научной конференции.

Тематика  и проблемы школьной информатики в выступлениях участников конференции

• Усложняющийся мир, усложняющиеся и углубляющиеся вызовы для образования: часть из них можно решить за счет введения обязательных стандартов по информатике в разных странах. Проблемы этого круга и такой способ их решения - за счет стандарта и отдельного учебного предмета - озвучили многие участники конференции.
• Отсюда следует необходимость пересмотра национальных стандартов и учебных программ в предметной области информатики.
• Если раньше во многих странах информатика в качестве обязательного предмета была представлена лишь  курсами в основной и старшей средней школе, то теперь все заговорили об информатике в начальной  школе. И даже в детском саду! И заговорили громко!

• Ранняя, да и поздняя информатика - это не только программирование, сидя за компьютером. В последнее время бурно развиваются подходы бескомпьютерной информатики:  CS Unplugged.
• Национальные исследовательские институты часто работают совместно с подразделениями университетов, занимающимися подготовкой и переподготовкой  учителей, которые способны преподавать обновленный предмет “Информатика”. В выступлениях продемонстрированы примеры измененных учебных программ университетов по переподготовке учителей.
• Педагогический дизайн и проектирование учебного процесса от планируемых результатов обучения - тема, волнующая многих. 
• Изменение принципов педагогического проектирования и  учительских стратегий в обучении конкретно программированию - существенная часть тематики выступлений.
• Вопросы качества обучения в предметной области информатика, начиная от раннего обучения и заканчивая бакалавриатом в высшей школе, стоят очень остро.
• В процессе обучения важно выявление не только усвоения учениками учебного содержания, но его понимания в контексте обучения информатике и программированию, в частности, важно усвоение теоретических понятий и понимание концептов научной дисциплины информатика.
• В выступлениях упоминалось о междисциплинарной роли предмета информатики в школе, о зафиксированных в исследованиях эффектах от внедрения курсов по информатике, об их влиянии на обновление содержания других учебных дисциплин.
• Есть исследования, изучающие эффекты от внедрения курсов по информатике на результативность учеников в смежных дисциплинах, в частности, речь идет о влиянии занятий программированием на  развитие математического мышления.
• Говорилось также о влиянии обучения информатике и программированию на развитие метакогнитивных способностей учеников и студентов.
• Программирование рассматривается как важная составная часть понятия функциональная грамотность и  оснащенность умениями для жизни в современном обществе (для решения проблем).
• Появляются новые инструменты диагностики для оценки восприятия и усвоения для выявления текущих заблуждений учащихся при изучении языков программирования.
• Если, исходя из тематики, проанализировать выбор языка и сред программирования для начальной и основной школы, то конечно, много было и про Scratch, и про другие визуальные среды.
• Личным открытием было, что в некоторых экспериментальных курсах раннего обучения программированию используются текстовые редакторы (вопреки моему  личному представлению, что легче и целесообразнее с младшими детьми начинать с  “блочного”  программирования). 
• Интересно: было выступление о смене базовых “учебных” языков программирования: с популярного ранее в курсах для старшей школы (upper secondary education) с Pascal на  Python.  (На Новаторе читать по этой теме пост Кати Додоновой: https://novator.team/post/89)
• В ряде исследований изучаются возможности  обратной связи, инструментария, используемого для организации обсуждений, учебных дискуссий, а также средств формирующего оценивания при обучении программированию.
• Продолжается разработка моделей и концепций игр (сред) для обучения программированию, в том числе, раннему. Представлен опыт команд международных университетов в этой области. Особенно интересные разработки показаны Иваном Калашем, главой отдела преподавания информатики в Университете Коменского (Братислава, Словацкая Республика). Это Emil - игровая среда программирования для дошкольников и младших школьников.

• Чрезвычайно радует явственно проявившийся конструктивный взгляд на  ошибки при обучении программированию. Это становится темой многих исследований как в курсах для начальной школы, так и в курсах для старшей. Вообще “обучение на ошибках” у многих исследователей рассматривается как эффективный подход в преподавании разных языков программирования. Ошибки могут выявляться, классифицироваться и анализироваться, становясь инструментом в моделях персонализированного обучения.
• Роль международных  открытых соревнований и конкурсов по информатике в формировании положительного имиджа учебного предмета “Информатика” в школе на примере Bebras (Бобер) http://bebras.ru. Большое количество представленных на этой конференции выступлений было основано на  материалах и данных этого конкурса, первоначально бывшего локальной инициативой литовских организаторов (профессора Валентины Дагене), и  ставшего за 15 лет по-настоящему международным и чрезвычайно популярным, прежде всего, в Европе.

• Исследование результативности и эффектов от участия в открытых соревнованиях по информатике: сравнение по  гендерному  и возрастному критериям.  

Несколько  выводов в контексте представленной тематики 

Конечно же, курсам программирования в рамках школьного предмета информатики отводится по-прежнему много внимания, в частности, тому, какой язык программирования использовать и как ему эффективнее обучать учеников. 

Но во время выступлений и обсуждений возникало понимание: изменились сами цели обучения программированию!

Они концептуализированы в следующих понятиях  и тезисах:

Computational thinking - вычислительное мышление – это мыслительные процессы, участвующие в постановке проблем и представлении их решения в форме, которая может быть эффективно реализована с помощью человека или компьютера. Википедия

• Необходимо внедрять конструктивистский подход к обучению программированию. То есть, компьютерная программа должна рассматриваться как объект и “думательный инструмент” одновременно.
• Учитель не дает готовых решений. Желательно переоткрытие и переизобретение истин самим учеником!
• Важно добиваться усвоения и присвоения учениками основных  понятий и концепций программирования, а не просто знания синтаксиса языка и получения навыков решения типовых задач.
• Развитие посредством обучения программированию акцентируется не только на алгоритмическом мышлении, но и на креативности. Ученик выступает как автор своей программы, решающей задачи, им самим  поставленные. 
• Ученики вовлекаются  в коллективную деятельность по программированию и в ее обсуждение для развития навыков мышления высокого уровня: анализа, синтеза и оценки. 

И в заключение один пример, которых можно найти много в Европейском отчете о текущей политике в области STEM-образования. 

Во Франции новая учебная программа для младшей ступени средней школы, реформированная в 2015 году, содержит элементы программирования в курсе математики. На гимназической ступени средней школы с сентября 2018 года введено преподавание программирования с использованием языка  Python, он является обязательным для более чем 500 000 учеников 10-ых классов.

Интересны ли обозначенные темы и подходы читателям Новатора? 

Статьи и материалы автора

• Unplugged: назад к бумаге?
• Напольный робот для детского сада - так ли прост?
• "Бумага" и "цифра" вместе…
• В начале была цифра?
• Магия и польза японского кроссворда
• Задачи для геоборда
• Полиграф как особый вид учебной активности
• Информатика на бумаге и в приложениях.  Кубики Кооса, танграмы, геоборды...
• CS Unplugged: подходы к бескомпьютерной информатике
• Обучение на полиграфе

• Создатели полиграфов

• CS unplugged, или Зачем нужна бескомпьютерная информатика?