Вступление:
30.04.2016 в моем галактическом блоге появился пост STEAM-проект по 2 строкам из Шекспира.
Очень красивая идея американца из семьи немецких иммигрантов Юджина Шиффелина-дать возможность прижиться в США всем видам птиц, упомянутым в произведениях Шекспира! В пьесе "Генрих IV" Шекспир единственный раз в своем творчестве назвал скворца:
Я терпеливо обучу скворца
Твердить одно лишь слово "Мортимер" -
И Болингброку подарю его,
Чтоб вечно в короле будил он ярость
Кто бы знал к каким последствиям приведет начинание Шиффелина через 130 лет после первого выпуска скворцов в Центральном парке Нью-Йорка! Подробнее о них читать в названном выше материале.
И хотя это исследование не раз мной цитировалось и применялось, например, при проведении онлайн курсов, но использовать эту находку на практике, т.е. в школьном образовании, довелось в январе этого года.
Школа:
...Обычная школа, 3 обычных 8 класса, тема на уроках английского языка."Театр. Уильям Шекспир и его творчество". И конечно же, я не могла не использовать эту возможность разработать самой и апробировать серию уроков в CLIL-подходе, в основу которых и легло вышеназванное исследование про скворцов Шекспира.
Но первый подход был иной- в конце 2ой четверти я назвала тему для возможного школьного исследования для тех, кто хотел бы им заняться, кратко описала содержание и просила посмотреть на каникулах информацию в интернете.
Итог: посмотрела 1 ученица из 40. Отрицательный результат тоже результат, как известно... Подумав, что если сухая краткая справка не замотивировала и не вдохновила учеников, попробуем сделать иначе-проработав этот материал на уроках.
CLIL:
Сначала пояснение о том, что такое CLIL- это предметно-языковое интегрированное обучение (content and language integrated learning), в моем случае это light CLIL, поскольку я привношу предметное содержание в уроки английского, а не наоборот, как бы сделал учитель-предметник, преподавая тему на биологии, например, на английском языке, это был бы hard CLIL. Подробнее в анонсе онлайн курса на Новаторе
Урок 1:
Начался с рассматривания и обсуждения стоп-кадра из американского фильма (к сожалению, не сохранилась ни ссылка на него, ни название, помню только часть сюжета)
Пришли к выводу, что персонажи фильма распугивают птиц и это...скворцы.
Мой комментарий добавил деталей-их настолько много, что они мешают проведению свадеб на открытом воздухе, поедая угощения или пачкая накрытые столы. Распугивание скворцов перед свадьбой стало американской традицией.
Конечно же, были даны нужные лексические единицы для понимания сюжета.
После обсуждения последовал вопрос о связи скворцов и Шекспира. В одном классе та самая ученица пришла на помощь, вкратце рассказав, откуда они взялись в Америке.
Со всеми классами была проведена эвристическая беседа об истории появления скворцов в США, см. слайды 1-8. При разговоре активность проявили не так уж много ребят, по одному! в каждом классе, но это больше в три раза первоначального результата, успокаивала я себя!
После первичного ознакомления с сюжетом каждому был роздан текст со всей этой историей и картой США на обороте рабочего листа.И это стало домашним заданием.
Помня о количестве LOT вопросов ( низкий уровень мышления), согласно исследованию их учителя задают в 80% случаев , составила вопросы все же не репродуктивного характера, а требующие анализа и размышлений, поскольку прямого указания в тексте на ответы не было:
- Сколько лет скворцы живут в США? (2020-1890)
- Сколько скворцов сейчас в Северной Америке?(столько же сколько население Америки, а это почти 570 млн.)
- Нарисовать на карте путь распространения скворцов, зная первоначальный пункт их появления Нью-Йорк (затем Восточное побережье в 1920, Большие равнины пересекли к 1945, на Западном побережье к 1960 и в 1978 г. оказались на Аляске). Нарисовать путь по карте удалось всего нескольким ученикам...Если присмотреться к получившемуся треку, то это будет напоминать букву Z. Как использовать это совпадение, говоря с одноименным поколением?
- Сколько км пути проделали скворцы по США? (из текста известно, что в год они проделывали 50 миль, можно решать 2мя путями-количество лет * на мили*на коэффициент по отношению к км, или найти изначально перевод милей в км) Здесь была допущена всеми классами ошибка- не приняли во внимание озвученный мной факт, что первые 6 лет скворцы не вылетали за пределы Центрального парка Нью-Йорка.
- Какая информация о скворцах тебе показалась интересной?
Были ответы про совпадение количества жителей и скворцов, но был и ответ:"Никакая, мне не нравятся скворцы в принципе".
Конечно, здесь не было места тем математическим вопросам, которые мы обсуждали на Галактике почти 4 года назад- про геометрическую прогрессию размножения скворцов, исходя из их численности в 15 особей после интродукции...
Урок 2:
Было любопытно узнать, с чем же справились ученики, выполняя домашнее задание, основное написала выше, число активных учеников увеличилось в каждом классе, но общая картина все же не радовала. Списать неоткуда, думать не совсем привычно...
Дальше на экран было выведено 3 задания :
Найти англо-русские соответствия, определить (не) верные утверждения о скворцах, составить свой топ-3 интересных фактов о скворцах.
Первое не составило труда, но зато создало ситуацию успеха, поскольку цифры в предложениях помогли соотнести предложения. А вот определение верных-неверных утверждений было интересным. Во-первых, задались вопросом: а едят ли коровы зерно, которое у них воруют скворцы, поискали-удивились, оказывается-да!Во-вторых, засомневались в количестве птиц в стае, несмотря на просмотр фильма о мурмурации, в котором про это говорилось.
В-третьих, удивились, что столько расходов на очистку следов помета скворцов, и, наконец, не сразу согласились, что скворцы могут причинять вред здоровью человека, разнося заразные болезни.
"А зачем это задание, если все факты верные?"-спросила ученица. За этим вопросом целая философия образования, на мой взгляд! Зачем думать, если можно сразу сказать верный ответ, что чаще всего мы и делаем в школе, вот и результат налицо!
Я вела статистику определения наиболее интересных фактов в двух классах, это задание три, напомню.Результаты ниже.
- Авиакатастрофа с 62 жертвами из-за скворцов
- Ущерб сельскому хозяйству в 1 млрд.долларов в год
- Болезни человека, передаваемые скворцами
Задели ребят все же люди в большей степени:
Урок 3:
Начался со сбора ассоциаций к понятию "скворцы Шекспира" на доске. Было интересно, что помнят ребята без текстов, которые были у меня на проверке с прошлого урока.слайд 9 презентации
Затем я попыталась вывести учеников на необходимость структурировать собранные слова по трем ключевым темам: Места-Имена-Даты.слайд 10 презентации Это применение технологии SOS (sammeln-ordnen-strukturieren) на практике. После короткого выполнения задания и проверки дополнений, выравняла результаты каждого с поддержкой на слайде 11 презентации. Все это стало подготовкой к пониманию аудиотекста. До прослушивания я попросила ребят еще подчеркнуть те понятия из таблицы, которые, как они считают, обязательно должны прозвучать в тексте.
Это уже вклад в HOT, мышление высокого порядка, для выполнения задания в виде гипотезы нужны мыслительные операции анализа и синтеза.
И вот двукратное, согласно требованиям к этому виду языковой деятельности, прослушивание видео на 1 минуту с небольшим значимого звучания с историей про скворцов Шекспира, в ходе которого нужно пометить + в таблице услышанные слова.
После сбора тетрадей вывожу на экран для самопроверки результаты аудирования- слайд 13. Хотя изначально планировала взаимопроверку работ, но не рискнула. Зато в одном классе испробовала другой прием: ошибочно выделила плюсом слова,. которые не прозвучали в видео, они нашли эти две ошибки! Похвала им была обеспечена!
Несмотря на задание поставить плюс у нужного слова, была девочка,. которая пометила их галочкой. Не обошлось без моей речи про ОГЭ и ЕГЭ, на которых такие "вольности" будут оценены по достоинству...
Следующим заданием стала лента времени, где нужно было расставить предложения в логическом порядке, снабдить датами их списка и использовать слова, помогающие передать ход событий. Поддержка была в общем обсуждении задания на примере двух первых фраз из заданий.
Урок 4:
носил название Война/Битва со скворцами. На основе предыдущего содержания сделали вывод об ущербе, проблемах и потерях, которые провоцируют скворцы.
На экране размещено 3 задания с примерами борьбы американцев против скворцов:
найти англо-русские соответствия, верны-неверны ли эти утверждения и составить свой топ-3 жестоких фактов.
В ходе выполнения обсуждали неверные утверждения, их набралось много, потому что поверить в эти действия людей сложно! И также обсуждался вопрос Is it OK to kill the starlings? Пришли к мнению, что с человеческой точки зрения, конечно же, нет, но закон США не защищает всего три вида птиц: скворцов, воробьев и голубей.
На слайде 14 даны более гуманные способы как избавиться от скворцов, заданием было к фото подобрать подпись.В инженерном классе было предложено за короткое время продумать способ борьбы со скворцами с точки зрения их специализации. Пока не успешно-мало времени.
Далее повторили название школьных предметов, назвали то, что забыли из приведенного списка на слайде 16 И вот наступает
Кульминация:
В ходе которой требовалось по примеру слайда 17 вычленить предметное содержание истории про скворцов и вписать его в таблицу. Проверка-обсуждение показали всем ученикам насколько многоплановым оказался предмет нашего изучения. И тут последовал мой вопрос ученикам - насколько интересным, трудным, необычным им показалось такое изучение окружающего мира и его артефактов...
It' very hard-самое вежливое, что я услышала...А это будет на экзамене? А это же нет в учебнике, И куда я с этим знанием? Всем буду рассказывать про скворцов?
В продуктивную фазу перешли, обсуждая, какой может быть обобщающая работа по теме.
Про инфографику ученики не слышали...Придется показать:)
И также с нетерпением жду пятницы-субботы, когда надеюсь увидеть обратную связь в виде творческих работ...И вот раздумываю, пригласить ли активных ребят к участию в исследовании этой темы или спросить кто хотел бы начать, вернее, продолжить исследование...Если не захотят, заставлять бессмысленно, но были случаи в практике, когда малейший интерес приводил к победе всероссийского масштаба...
Педагогический комментарий:
1.Мальчик, который так и не завел тетрадь, сначала ссылался на ее наличие у прежнего учителя, и отказывался писать вообще, потому что у него дисграфия и он не пишет ни на русском, ни на английском, и готов получать за отсутствие письменных работ двойки, на уроке про скворцов Шекспира, нашел-таки листок, быстро и бодро выполнил по три задания урока 2 и 4, получил сначала 5 за письменную работу-надо было видеть его лицо, когда он почти со священным трепетом рассматривал свою отличную оценку и четыре, что его уже почти не удивило...Он же увидел на дереве перед школьным окном дятла, который выстукивал свою песню и воскликнул, что он его видит впервые, а на уроке речь шла про скворцов...
Не все так радужно, этот же ученик не понимал зачем это все, если ему надо, он пойдет в библиотеку и найдет нужное и вообще он не взлюбил театр и Шекспира после этого, так и сказал:(
2.Другой ученик после выдачи тетрадей со словами из таблицы, помеченными плюсами в ходе прослушивания, возмущался низкими результатами класса, я попросила принести работу на перемене, посмотрела, вижу дописанные плюсы после проверки на экране... Подобный же трюк с исправлением результатов проделала еще одна девочка при выполнении другого задания.Про скворцов ли эта история?
3.Кстати, пятерку за работу с аудированием в этом же классе получила ученица с совсем не выдающимися результатами, обогнав отличницу...А ее соседка, которая имеет совсем слабые знания по предмету, выполнила объемную работу по творчеству Шекспира на пять! Главное, что обе поняли, что все в их руках!
P.S.
На перемене ученики вдруг стали считать сколько уроков они изучают скворцов Шекспира, кому-то показалось, что с прошлого года, потом посчитали, что учимся две недели, по три урока в неделю, значит-6, на самом деле их было 4, как вы видите из описания, значит, остальные два, проведенные по учебнику, не оставили следа...
