Публикации сообщества

Елена Годунова • 24 декабря 2019

Инновация, в которую мало кто верит...

В преддверии курса "CLIL-подход в обучении иностранным языкам: теория и практика" был проведен опрос среди его потенциальных участников, чтобы понять насколько они осведомлены в данной технологии предметного-языкового интегрированного преподавания.  Результаты перед вами:

image-20191224200002-1

Большая часть о нем и не слышала, хотя этот способ преподавания применяется в отдельных странах более 50 лет, а 25 лет назад термин CLIL был введен в терминологический оборот Дэвидом Маршем.

Курс был непростым для участников, поскольку за месяц работы очень сложно осознать и понять то, что делали зарубежные коллеги на протяжении десятков лет.

Поэтому опрос о 10 тезисах CLIL от Гете-института вызвал неоднозначные ответы о том, что из списка (не)может относится к данной концепции. Спойлер: относится все перечисленное, просто дело в том, что у каждой страны, кроме собственно целей внедрения этого подхода, есть разное представление о том, как это делать.

Мы убедились в этом, создавая CLIL-профиль европейских стран, реализующих данный подход,  увидеть этого многообразие можно в работах   участников по ссылке

Участники также использовали широкий спектр возможностей сервисов веб 2.0 как реализацию стратегии scaffolding'a (поддержки учащихся при реализации CLIL-подхода), примеры здесь

Некоторые задания были связаны с ранее опубликованными тематическими постами и выполнялись в комментариях к ним:

  1. CLIL: классика или новинка языкового обучения ?
  2. CLIL: вопросы и ответы
  3. CLIL: 4 К-матрица и ее применение
  4. CLIL: 6 основных стратегий реализации
  5. CLIL: опыт учителей Казахстана
  6. CLIL: Европейский день языков

Мы обращались и к пирамиде Блума, и к теории разного вида мышления, анализировали готовые сценарии, разбирались в понятии chunk и пытались их составлять...Узнали о проектах, связанных с CLIL, в исполнении целых научных организаций и многое другое...

К сожалению, выйти на итоговый собственный продукт захотело слишком мало участников и вторая часть курса поэтому не была реализована.

Пессимизм прозвучал в мнении участницы:"Пока я работаю в школе, этот подход не будет в ней реализован", хотя 85% закончивших курс отмечали инновационность содержания. В этом, видимо, и все дело-слишком инновационно, слишком много требуется от учителя в ситуации soft CLIL, когда учитель иностранного разбирается в другом предмете и преподает научные знания из другой области или в ситуации hard CLIL, когда учитель-предметник ведет свой предмет на иностранном языке...

Только что, вернувшись с фестиваля инновационных учителей  в Сургуте, могу с грустью сказать, что  в ситуации выбора, участники не дошли до CLIL-семинара...Не знают и не надо, или знают и не надо-вот в чем вопрос...

Хочется закончить все же на оптимистичной ноте: на Новаторе-самые инновационные участники, они не испугались изучать инновационную технологию, которой пока нет места в нашей образовательной действительности...

Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (4)

Людмила Рождественская
"В этом, видимо, и все дело-слишком инновационно, слишком много требуется от учителя в ситуации soft CLIL" Мне кажется, что подобное можно сказать о многих глубинных инновациях, к которым не только CLIL относится. Тот же DBL, например. Многие же комментировали статью Бориса Ярмахова о нем весьма скептически. Мол, в школе, где я работаю, такое невозможно. Скорее всего, это выражение общей ситуации, когда для такой серьезной инновации уровень отдельного учителя совершенно недостаточен. Требуется такой "контекст" вокруг, когда учитель думает только о методике, но не об орг-вопросах, обоснованности использования или рисках. Тогда и возникает вопрос: а каков он, благоприятный контекст в организации для осуществления глубинных инноваций? Кто принимает решение об их внедрении? какие этапы и "болезни развития" проходит школьная организация, кто берет на себя ответственность за риски и т.д.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Да, Людмила, ситуация в образовании такова, что с одной стороны, учитель может творить, с другой, ему мало кто помогает в этом, по сути-выбор за учителем, и часто это непростой выбор между семьей и работой. В CLIL-профили стран я включила вопрос о тех мерах поддержки, которые осуществляются в системах повышения квалификации для учителей.Где-то это есть в формальном/неформальном обучении, есть даже выпускная сертификация учеников по CLIL-направлению. Понятно, что в таких условиях, когда вся концепция имеет свое практическое выражение в учебных пособиях, и проч.поддержку, то учителю и нет причин не применять этот подход...Но если надо работать за целые институты одному учителю, то его можно понять...Выход один-объединение тех, кто хотел бы хотя бы попробовать. Но в России существует все же поддержка в лице Гете-института и Британского Совета, ими разработаны материалы для учителя, описаны проекты, которые могут быть реализованы в этом подходе, другое дело, что не все знают и пользуются этим методическим багажом
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Я нахожусь одновременно и в позиции учителя, занимающегося инновационной деятельностью не только на своем предмете, но и в школе, и в позиции простого исполнителя, работающего на две ставки. И понимаю вот какую вещь: пока на государственном уровне не будут приняты меры, массовый учитель будет думать не о новых технологиях, а о том, как выжить. И, к сожалению, даже на таком замечательном портале эту ситуацию не изменить.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Да, Лора, не признавать реальное состояние дел с загрузкой учителя мы не будем! Между тем, наверное, все же есть учителя, умеющие расставлять приоритеты, где-то позволить себе перераспределить временные ресурсы, уделить время тому, что самому интересно и его ученикам также. А вообще, мне кажется, что учителя и чиновники от образования находятся на разных планетах, не докричаться нам друг до друга...И мы, и они про образование, но как-то точки соприкосновения не просматриваются. Кто кому плохо разъясняет?:(
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии