Сегодняшний пост завершает серию ответов на вопросы участников курса "STREAM-подход в обучении? теория и практика" в модуле 1.
-
Первый сет вопросов и ответов по содержанию курса (вопросы 1-3)
-
Второй сет вопросов и ответов по содержанию курса (вопросы 4-7)
-
Третий сет вопросов и ответов по содержанию курса (вопросы 8-14)
-
Сет 4 вопросов-ответов по курсу STREAM-подход в образовании: (вопросы 15-19)
20. Как вписать данный подход обучения в рамки учебной программы?
21. Работая в школе для детей с интеллектуальными нарушениями, задаюсь вопросом об уместности и своевременности данных подходов. Не пойдет ли это вразрез с работой дефектологов, акцентирующих работу на коррекции и социализации?
22. Как заинтересовать коллег совместной интегрированной работой?
Ответ на вопрос 20:
Готовых вариантов нет, к сожалению.
Хотя, как мне становится известно, то в одном регионе, то в другом проводятся даже семинары по STEAM. Это уже радует, потому что транслируется хотя бы чужой опыт и идет “примеривание” на себя. Думаю, накопится критическая масса, которая выльется в формат пособий, возможно, измененных учебных программ. Но все понимают, что это дело десятилетий.
Поэтому совет - не ждать, а пробовать, комбинировать учебный материал в некие блоки уроков, серию занятий смешанного типа с привлечением доп.образования или в обратной позиции. Корректировать свои же уроки после апробации, добавляя вновь найденное. Искать среди коллектива коллег, желающих отправиться с вами в неизведанное.
Общие слова, но кроме них и вашего желания экспериментировать, на данном этапе предложить нечего.
Ответ на вопрос 21:
Честно сказать, не знаю, чем этот подход может помешать коррекции и социализации. Они будут протекать как бы дополнительно в ходе учебно-познавательной деятельности. Наглядные примеры от Юлии Рязановой - ее материалы на нашем сайте, которая вместе с коллегами разрабатывает проекты для детей с ОВЗ и их родителей так, что трудно остаться вне социума и не достичь других развивающих результатов.
Ответ на вопрос 22:
Вопрос непростой, соглашусь, даже наша итоговая работа привлекла больше индивидуальных участников, чем командных игроков.
Проще тем, кто в одном часовом поясе, одном городе, одной школе или просто давно знакомы по сетевой работе. Все примеры реальные из нашего курса.
Если пока нет партнеров рядом, поискать их на просторах интернета (наш курс этому очень даже способствует), или начать разработки в формате модели 2 -
построение занятия одним педагогом, который в рамках своего предмета находит связи с другими школьными предметами и умело/эффективно/гармонично вплетает их в канву своего урока/занятия
Возникает вопрос разноплановости и кругозора учителя, но это все решаемые вопросы, согласитесь.
Итак, всем спасибо за интересные, непростые, заинтересованные вопросы на углубление понятий и содержание курса!
Но нас еще ждет множество открытий!
В следующем материале речь пойдет об артефактах и работе с ними.
Облако слов представляет какие артефакты запомнились участникам курса.
Читателей просим прокомментировать, в частности, почему, как вы думаете, самыми запомнившимися артефактами стали яблоко и картины Мондриана.
А другие артефакты вас заинтересовали?
Материалы в тему:
Е.Годунова:
Л. Рождественская:
