Публикации сообщества

Людмила Рождественская • 23 ноября 2018

Ремикс-проект начинается с рамы

Идея ремиксов не нова! Ремикс - это новая обработка созданного ранее продукта. Больше всего знают о музыкальных ремиксах или фильмах-ремиксах. Но о том, чтобы использовать эту идею в обучении, слышали, наверное, немногие. Однако, у нее большой потенциал, особенно - в пространстве создания и обмена цифровыми продуктами.

Копилефт как степень свободы

В этом пространстве необходимо принять и согласиться с несколькими положениями.

Автор, выкладывающий свое произведение в Сеть, должен быть готов к тому, что оно может быть использовано и переделано другими, что  и происходит. Особенно часто, что естественно, это случается с разнообразными учебными материалами, опубликованными в Сети: презентациями, тестами, другими видами учебных заданий и активностей в цифровой форме. Они легко копируются и, фактически, ничем не защищены от внесения в них изменений другими авторами.

Да, конечно, есть авторские права и соответствующие лицензии (Лицензия «С указанием авторства»), но  есть, и лицензия с разрешением на использование с возможностью внесения изменений, так называемый «Копилефт» (подробнее). Она-то для нас и важна в контексте статьи про ремиксы, поскольку дает нам свободу "брать чужое" и улучшать продукты, найденные в открытом доступе в Сети, в соответствии с профессиональными задачами. Конкретно, здесь, в этой фразе, речь идет только об учебных материалах, используемых в учебных целях, ни о каком другом виде цифровой продукции.

Это была короткая справка для тех, кто может вытащить аргумент “авторских прав” в защиту неправомочности ремиксов. С этим все в порядке!

Педагогическое использование идеи ремиксов

  • Обмениваться цифровыми объектами могут не только учителя, которые чаще всего делают это в профессиональных сообществах. Эту идею можно распространить и на учеников. Что же они могут создавать и дополнять-переделывать? Идей много, до некоторых мы просто еще не дошли, поскольку совсем мало примеров практик (педагогических). Но кое-какие уже оформились и даже опробованы.
  • Почему это важно и нужно? Работа  в жанре ремикса, назовем это так, позволяет вовлечь учеников в дизайн цифровых объектов. Ученики могут создавать свои объекты, как по образцу, так и отталкиваясь от него.
  • Ремикс-проект позволяет объединить учителей  и учеников в совместной работе. В каком-то смысле, на время проекта образуется пространство развития для всех.
  • Участники сами могут задавать новизну и сложность своего вклада - своих объектов в коллективном проекте, но, при этом, каждый заботится и о целом!
  • Цепочки ремиксов нелинейны, они могут ветвиться при достаточно большом количестве участников и заканчиваться большим количеством разных производных от первоначального продукта.
  • Одним из сильных втягивающих факторов является непредсказуемость результата, причем, не только финального, но и продукта после каждой переделки. В этом интерес, интрига и вызов для каждого следующего участника! 
  • Создаются условия для изучения вклада предыдущих участников: "Как это сделано?" Происходит неявная, имплицитная, передача знаний.
  • Очень важно и то обсуждение, которое происходит по поводу совместной деятельности. В нем могут найти отражение личные открытия и рефлексивные замечания (опыт), какие-то новые решения в предметной области, в освоении цифровых инструментов и т.д. Если это удается зафиксировать, то это можно считать индикатором появления нового знания и личных смыслов.
  • Оценивание готового продукта - в моем примере ниже - "картины" - может производиться по критериям, разработанным группой самих соавторов. Разработка и согласование критериев может стать частью учебной задачи.
  • Появляются критерии, такие как “сложность” используемых функций (здесь имеется в виду использование учениками тех функций, которые еще не изучены в рамках стандартной программы и поэтому оцениваются ими с особым весом). Высоко ценится наличие "живых" объектов, анимированных с помощью ползунков. К этим критериям добавляются критерии дизайна: целесообразности, красоты, упорядоченности. Ну и, конечно, часто участники добавляют свои критерии креативности, какие-то авторские находки, “штучки” и т.д.

Среда совместной деятельности

  • Для организации процесса обязательно нужна среда для обмена промежуточными продуктами и их комментирования. В ней ученики  могут находить и брать ссылки на цифровые объекты, созданные кем-то до них, для дальнейшего их изменения, но и не только!
  • В качестве среды, поддерживающей проект, можно использовать закрытую или открытую группу в соцсетях, Google-сайт с комментариями к странице.
  • Если нет другой возможности, самое простое решение -создать для этой цели Google-документ (таблицу) с общим доступом  всем участникам на редактирование и комментирование.
  • В проекте можно задавать условия цифровой культуры работы с объектами (в данном случае, обозначение авторства). Внесенные изменения хорошо бы подписывать каждому, кто внес вклад  в общее произведение.
  • В примерах ниже показано, как это можно делать с апплетами в desmos: там каждый соавтор подписывает папку, в которую он упаковывает свой набор математических записей, отвечающих за добавленные им объекты.
  • В некоторых случаях это могут быть #теги и #хэштеги к публикуемым ремиксам, если в проекте используются  социальные хранилища (GeoGebra , scratch).

Как запустить ремикс-проект c учениками?

Алгоритм несложный:

  1. Первым цифровым объектом  создается объект “рама” и в общих чертах задается тема коллективного проекта. Ее предлагает первый автор, т.е, автор "рамы". Примеры см. ниже.
  2. Ссылка на созданный цифровой объект размещается в среде коллективного доступа.
  3. Следующий участник заявляется* (в комментариях) в качестве соавтора и вносит свои изменения в объект, подписывая их.
  4. Затем действия повторяются: размещение в среде  коллективного доступа, заявка от нового участника и т.д..
  5. Продукт считается готовым, когда его таковым посчитают все участники группы, приняв решение совместно.
  6. Финальная публикация, само- и взаимо-оценивание готовых продуктов.

* Подобные проекты по программированию могут проводится в среде визуального программирования https://scratch.mit.edu/ (там для этого есть инструмент студий). В среде-хранилище с готовыми инструментами социальности (лайки, комментарии) формальная "заявка" от нового соавтора не обязательна. Тогда число ремиксов ограничено только размером группы  и количеством попыток "переделать" объект. 

Примеры ремикс-проектов в среде математического калькулятора DESMOS

Приведенные ниже проекты были осуществлены в сетевом сообществе учителей математики и информатики SIGNUM  в июне 2017 года.

Данный  ремикс-проект выполняется с использованием цифровых математических инструментов. И нужно добавить, что специальных сред, позволяющих работать  с ремиксами синхронно или последовательно, не так уж много. Назову две, самых популярных: https://www.desmos.com и https://www.geogebra.org/

Основная идея проекта: "рисование функциями". Этой идеей увлечены школьные учителя, использующие среду онлайн-калькулятора DESMOS

Основные инструменты: элементарные функции, заданные на отрезке (школьный курс), списки, ползунки (параметры).

И последнее. Ниже нужно ходить по ссылкам, открывать апплеты, тогда многое станет понятнее! Открывать лучше в новом окне, чтобы не уходить со страницы.

Классная комната

В процесс было вовлечено больше людей, так как создание происходило в открытом режиме с обменом промежуточными версиями в соцсетях ( в сообществе SIGNUM)

На школьном дворе...

Там на неведомых дорожках...

Были и другие коллективные картины, созданные учителями математики в рамках спонтанного летнего ремикс-проекта

Почему для нас важна таким образом организованная учебная деятельность?

Слышу вопросы: а чему научатся ученики?

Какие предметные компетенции освоят? Что кроме них?

Не даром ли потратим время?

Приглашаю обсудить это вместе...

 

Статьи про ремиксы цифровых объектов

Ссылки по теме:

Ссылки по организации смешанного обучения в предметной области математики

Кол-во комментариев: (12)

Людмила Рождественская
У меня еще был замысел наделить раму смыслом "рамки", внутри которой мы договариваемя о правилах работы в группе. Но, скорее всего, через статью, написанную одними списками, это не читается. Хотя и хотелось....
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Людмила Викторовна, ваш материал прочла сразу, как только он появился, и все время не отпускало желание разобраться в модели образования, которую вы описали с практической стороны. И вот, наконец, нашлось! "Модели процесса обучения и педагогической диагностики" http://viperson.ru/articles/modeli-protsessa-obucheniya-i-pedagogichesk… В статье приводится 7 моделей: воспроизводящая; информационная; технологическая; субъектно-ориентированная; личностно-ориентированная; личностно-развивающая; личностно-стратегическая "Для преодоления недостатков информационной модели была предложена технологическая модель учебного процесса, в которую А.И. Уман предложил ввести учебные задания и совокупность процедур, выполняемых учителем и учащихся относительно этих заданий. Технологическая модель в трактовке этого автора позволил, по его словам, с дидактических позиций впервые расчленить деятельность учащихся и выделить четыре последовательные процедуры: 1) движение деятельности ученика навстречу учебному заданию (или реализация направленности деятельности ученика на учебное задание); 2) включение учебного задания в деятельность учащегося как объекта его преобразования; 3) реализация интеллектуальных и практических процедур преобразования учебного задания; 4) контрольная диагностика верного выполнения учебного задания и коррекция" Мне показалось сначала, что это описание того, что вы делаете. Как считаете? Но следующая цитата противоречит такому мнению: ...в технологической модели обучения основным стержнем учебного процесса, в трактовке является правильное выполнение учебных заданий. По мысли автора, в технологической модели процесса обучения учебное содержание «закладывается» в учебное задание в качестве его содержательной составляющей", поскольку у вас: " Одним из сильных втягивающих факторов является непредсказуемость результата, причем, не только финального, но и продукта после каждой переделки. В этом интерес, интрига и вызов для каждого следующего участника!" Автор статьи склоняется к конгломерату стратегий, которым является объединение 4х моделей в одну и это интересно! Сразу нашла работу А.И.Умана, о котором и не слышала, про технологический подход в образовании. Намерена прочитать! Спасибо за ваш импульс:)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Елена Александровна, спасибо Вам за поиски "теоретической подоплеки" того, что мной в посте было описано. У меня вместо нее (теории) только опора на конструктивистов и собственное чутье. Не скажу, что эта модель проста для реализации, мы ведь ее пробуем пока в сообществе мотивированных учителей, да не "средних" по владению темой и инструментом. Но, мне кажется, модель ремиксов вполне может быть распространена на школу и класс, хотя последнее - класс - в учебной деятельности, организованной сетевым способом, уже как бы и становится анахронизмом. Например, в одном ремикс-проекте и в среде своместной деятельности могут быть ученики разных классов и даже разных возрастов, ведь сложность изначально не задана, поэтому и нет препятствий в качестве "базовых знаний". Ну, с естественными ограничениями, конечно: думаю, что вполне допустим возрастной диапазон в 3-4 года стандартного обучения.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Продолжу... В статье и технологической модели А.И. Умана, которую пробежала пока только бегло, есть очень важные в контексте описанных ремикс-проектов, "тонкие моменты". Они не только про вовлечение учеников в учебный процесс (это как раз на поверхности). Все пункты принимаю, кроме, разумеется "правильности". С ней бы как раз интересно поработать! Ее нельзя исключить, она нужна, но она - представляет собой один из учительских "архетипов", тут возьмем воображаемого "среднего" учителя математики... Ему есть от чего растеряться. 1. Например, "правильность решения математической задачи" - ее тут нет, поскольку нечетко заданы "математические критерии" - набор функций или способ их записи (нотации). 2. По сути, нет "правильности оформления": все, что введено в поле для функций, и таким образом отражено на картине, то и правильно. Здесь нет другого способа "отразить", кроме как записать объект математическим выражением, поэтому все, что считывает графический калькулятор, то и правильно, невзирая на непривычность записи для учителя! Как далеко это от оформления задания в бумажной тетради и требований к нему! 3. Но зато на первый план выходит другая "правильность"- у мение считывать поведение других участников и ими задаваемую норму... К сожалению, нужно бежать, потом продолжим? Спасибо за вовремя подброшенный текст и за поиски модели...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Пока отсутствовала (в школе проходил первый детско-взрослый 3D хакатон, посвященный 95-летнему юбилею школы), окончательно оформилась мысль. Собственно, вернулась, чтобы ее повторить. В ремикс-проектах никакой иной "правильности", кроме принятия вызова и правил коммуникативного поведения, нет и быть не может. В этом контексте "правильность" - от принятия заданных "правил".
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Удобнее продолжать в отдельных полях комментариев. Отвечаю на цитату "...в технологической модели обучения основным стержнем учебного процесса, в трактовке является правильное выполнение учебных заданий". Да, тут нестыковка: где в таком ремикс-проекте "задания", какие "задания"? Нет заданности, нет и заданий! Да, есть метафорическая "рама", но это совсем не про "задания", про что-то другое... И тут есть что угодно другое: вызов, принятие, следование образцу. Еще есть свобода выбора, ответственность за то, чтобы не испортить, даже ненароком, чужое. Но задания-то никакого нет?!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Год назад мы с Женей Патаракиным много экспертиментировали и наблюдали всего хорошего по созданию ремиксов в среде Скретч. И там самое замечательное - возможность просматривать все дерево ремиксов и видеть, как это дерево произрастает из отдельного семечка. Недавно Катя Додонова публиковала интересный материал про "образовательный гитхаб", который позволяет таким образом изучать языки программирования. Здорово, что и в среде Геогебра что-то такое становится возможно. Похоже, ремикс действительно становится важным педагогическим инструментом (и это, безусловно, прорыв по сравнению с заскорузлым "А ну-ка, не списывать!"
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Борис, идея о ремиксами лично ко мне пришла именно от вас с Женей Патаракиным. На самом деле, ты должен помнить, как 5 лет назад, возвращаясь с Камчатки, в самолете мы обсуждали в общих чертах проект математических ремиксов, ну по крайней мере, мне они виделись мне именно в "математических" средах. В Scratch-cтудиях мы тоже попробовали в своей школе, с младшими учениками, которые только начали изучать его. Педагогику процесса нужно отслеживать и описывать. Надеюсь, будут еще другие публикации, от других авторов, чтобы была возможность смотреть на эти кейсы исследовательским взглядом. Про совпадение комментариев... Максим Скрябин в сообществе на фейсбук: "Это хорошая идея, так как можно создавать что-то осмысленное и новое, но не с чистого листа, а имея какой-то задел в виде "рамы". Очень похоже на использование GitHub для проектов с открытым кодом: там же можно копировать репозиторий, делать ветки и т.п. Мне нравится то, что "рама" при ее использовании может быть обогащена личностным смыслом учащегося. Этого зачастую при обучении не хватает: иногда даже причина в преподавателе с его страхом потерять контроль. Но как раз наличие лично значимых смыслов и усиливает трансфер знаний, который, вообще говоря, непростой и отложенный процесс."
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Пусть здесь эта ссылка полежит: Педагогический метадизайн - Джеральд Фишер использует этот термин, показывая, что от дизайна педагогического контента и условий его освоения мы переходим к дизайну условий, в которых ученики сами активно участвуют в формировании контента. https://clck.ru/Eq2c4
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Юлия Рязанова
    Идея ремиксов в смысле использования "рамы", структуры с собственным наполнением очень интересна. Я больше занимаюсь предметами филологического цикла, поэтому могу привести такие примеры из литературного чтения. Есть такое учебное пособие, даже так, целый цикл пособий под единым названием "Дети-читатели" авторов Т.С. Троицкой и О.Е. Петуховой, где введение в мир художественной литературы происходит через собственное писание. Но писание это не просто так, а подражание существующим текстам известных авторов. Берётся текст с ясной для ребёнка структурой, предполагающий продолжение, детям предлагается дописать к существующему тексту строфу, эпизод так, чтобы он подошёл к существующему тексту. Ну, например, есть известная детям сказка "Теремок", её устройство поэпизодно, эпизоды построены по единой формуле, детям нужно дописать эпизоды в существующую сказку. Поскольку формула одна, то интересна работа в группе по дописыванию друг за другом. Привожу ссылку на рабочий материал по такой совместной работе над сказкой. Это электронная презентация, в которой работали все вместе: https://docs.google.com/presentation/d/1USY0PMcxXMpax10CrPjN3_LtrDtchF0… А это получившийся продукт: https://drive.google.com/file/d/1eNXyBshKY2U-r4EbMFRjZHzr5mtvb9mj/view?… Продукт был сделан на основе работы в единой презентации, где каждый создавал дубли слайдов, постепенно передвигая своего героя. Вот вся папка с подготовительными материалами: https://drive.google.com/open?id=0Bzc2GPhZbTjJYzR1NmtRc1cyUXM Написала коммент по нескольким причинам: 1) Возможно эта аналогия проектов-ремиксов, описанных у автора и проектов-подражаний покажется уместной; 2) Сам проект легко можно брать, он отстраняем. 3) Идей таких литературных проектов-подражаний из пособий Т.С. Троицкой и О.Е. Петуховой для детей 1-4 класса можно взять довольно много.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Поскольку сообщество на G+ скоро закроют, скопирую-ка я сюда этот свой текст, с которого начался летом 2017 года наш ремикс-проект... Речь идет о проекте Быстрый старт с DESMOS https://sites.google.com/site/desmoscourse/home?fbclid=IwAR0PImL-bWPMjf… "Вчера пообещала трем людям, что сегодня стартует новый этап. И мне надо выполнять обещание. Сегодня весь день занимаясь домашними делами, размышляла, как же его лучше сделать? Дело в том, что материала слишком много, а возможности Desmos -калькулятора широки, да-да, ведь базовым во всех почти активностях является он https://www.desmos.com/. Решила начистоту рассказать вам о том, что мне не очень хочется сворачивать наш проект с той легкой летней колеи, в которой он так свободно и хорошо существует. Немного предыстории. Делала до этого много онлайн-активностей, создавала целые курсы, вот и по Desmos у меня таковой есть: два года назад на нем отучилось с разной степенью успешности почти 100 учителей математики. Вы можете сами посмотреть, все открыто! https://sites.google.com/site/mkdrugaamatematikasdesmos/ Но вот такого проекта, как наш "Быстрый старт с desmos" в моем опыте еще не было.Такого социального, такого открытого и такого добровольного! Каждый день в проект приходят новые люди: куда они потом деваются, загадка для меня, потому что до активностей доходит только примерно каждый пятый. Может, ждут, что и правда, тут кто-то кого-то учить будет? :) Ну об этом как-нибудь в другой раз, не это сейчас главное, а содержание третьего этапа. Посоветовалась с коллегами, обсуждали его варианты... Можно было бы взять за "скрепляющую основу" таблицу продвижения, чтобы было, наконец, ясно, кто и зачем пришел, кто какую задачу-задание сделал или создал. Но мы пойдем другим путем, ведь в нашем проекте все немного по-другому... В конце-концов, лето, многие будут "отлучаться" из проекта в отпуска и поездки, а таблица - это что-то очень школьное. :) Тем не менее, хочется поддержать ростки того доброго, интересного и полезного, которые тут проросли. С вашим участием и вашей помощью. Первый этап мы придумали совместно с +Анна Котельникова, потом своими учебными видео и участием в создании презентации нас поддержала +Ольга Невская. Второй этап инициировала, по сути, +Ольга Королева, это была ее идея и инициатива с полиграфами, которая тоже, на мой взгляд, успешно реализовалась и, надеюсь, будет еще развиваться. Так что же там про третий этап? - спросите вы... А все тоже самое. В этом проекте очень полагаюсь на то, как пойдет. Затухнет-не затухнет, появится идея - не появится, поддержат участники - не поддержат. Вот и в этот раз внимательно посмотрела на точку, к которой подошел проект, и увидела ее эту идею. "Виновниками" назначаются:) +Михаил Алферов и +Ардаширова Елена. Почему-то, так получилось, что они оба опубликовали сегодня активности, в которых рисование функциями - главная идея. И эту идею очень люблю по самым разным причинам. Так вот, ее мы и возьмем для следующего этапа. Но есть условия. Рисунок наш будет на летнюю тему и он будет коллективным. Работаем в среде https://www.desmos.com/, наращивая рисунок и обогащая его новыми элементами. Играем так. В качестве первого ведущего я выкладываю заготовку рисунка (будет отдельный пост) и каждый новый участник добавляет в него элемент: фон, персонажа, анимацию, словом, все что хочет. Рисунок считается законченным, когда его первый автор (для первого рисунка это буду я, скажет, что он готов. После этого передаю эстафету другому автору, который задает свою тему рисунка и координирует процесс, а потом передает эстафету кому-то из участников еще. Попробуем? Ждем отдельного поста с заготовкой, а в комментариях к этому можно отозваться об идее, принимаете ли?" 2017 г.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии