Публикации сообщества

Людмила Рождественская • 19 октября 2018

STEM - STEAM - STREAM на смену предметам и предметникам...

Почему когда-то очень давно  все школьное знание было поделено на учебные предметы и уроки по 45 минут? Потому что так работала школа-фабрика:  удобно, экономно  и целесообразно. Каждый предмет определен  в отдельный учебник, к нему для распаковки и трансляции приставлен отдельный учитель-предметник. Ученик рассматривался как продукт такой фабрики, “начиненный” базовыми знаниями.

Все это работало до поры до времени - на заказ для определенного типа и уровня развития общества. Все об этом сегодня знают и друг другу пересказывают :)

Все, уже перестало работать: сейчас этот конвейер  выдает столько брака, что не замечать его, починяя на ходу, уже невозможно. Не замечать не только сам выдаваемый брак, но и причину - несовершенство системы. А как сделать по-другому, разве такое есть и возможно? Да, по крайней мере, в отношении пресловутого предметного деления! 

Один из таких подходов - интегрировать, собрать несколько областей знания, поделенного ранее на отдельные части - снова в общее. Об этом легко заявить, но довольно трудно сделать.

Напомним, о каких областях знания речь…

STEM - STEAM - STREAM подходы в образовани - это усиление роли естественно-научных дисциплин, технологий, инженерии, математики в образовании, с использованием Arts (искусства) и Reading/ wRiting - навыков мышления, воплощенных в чтении и письме.

С другой стороны  R в аббревиатуре STREAM можно трактовать как Research (исследование). И в этой модели у нас есть возможность преобразовать школу-фабрику в школу-лабораторию! Пусть не сразу, постепенно, но для этого нужно проектировать и совершать первые шаги!

Подробнейшая подборка в постах Елены Годуновой, выйти можно через публикацию “STEAM-подход в образовании: от простого к бесконечности”

В чем особенность подхода?

STEM - STEAM - STREAM - подходы, основанные на исследовании как ведущем типе учебной деятельности. Пусть, не строго научном, иногда спонтанном и неожиданном, но все же исследовании. В основе которого - проблемы, вопросы, процессы, продукты. Проект, в котором есть цели, задачи и роли. И ученики - субъекты: самостоятельные авторы, инициаторы, лидеры и члены команды. И не темы урока, а артефакты и проблемные ситуации.

На самом деле, легче всего понимать про  STEM - STEAM - STREAM подходы, если использовать противопоставление их со школьным предметом даже только в одном аспекте, например,  с точки зрения организации обучения и содержания учебной деятельности.

STEM - STEAM - STREAM Урочно-предметный подход
Междисциплинарный подход, в котором осуществляют совместную учебную деятельность ученики и учителя. В процессе этой деятельности ученики и учителя овладевают проектным мышлением.

Ученик и учитель остаются в рамках и логике одного учебного предмета. Результат - “разрозненные знания” по разным предметам.

Вопросы и формулирование проблем предшествуют поиску ответов и углублению в контент (по необходимости).

Ответы существуют без вопросов в виде "готового знания". Трансляция контента от учителя к ученику (обязательная).

Обучение строится на артефактах* и феноменах. Рассматриваются проблемы, связанные с жизнью и миром ученика. Контекст, который интересен и важен сегодня, даже если речь идет о будущем.

Тематически то, что по плану, в учебнике. Декларируется: это пригодится в будущем.

Cовместное исследования ученика с учителем и другими участниками проектной группы. Вырабатываеся умение взаимодействовать. Индивидуальное выполнение упражнений на отработку навыков. С точки зрения ученика, это "навыки не известно для чего".
Важен продукт, полученный в процессе деятельности. Продукт деятельности не обозначен. Важна внешняя оценка формального результата, чаще всего, в виде отметки.

Задачи и критерии оценивания продукта вырабатываются в совместной работе. 

Есть правильные ответы в учебнике.
Планирование и самоконтроль в проекте Учитель контролирует правильность выполнения учебных заданий, он же  и оценивает.

Таблица эта не претендует на полноту! Это средство различения, не более.

* Об артефактах в контексте STREAM-проектов:

Артефактогогика... или в поисках другого глобуса

Цифровые артефакты для организации учебной деятельности

Умеем ли мы выстроить учебную ситуацию с артефактом? По следам МК...

Более подробно и глубоко об изменении дидактических оснований в STREAM-подходах у Елены Годуновой в статье “Новая дидактика

Вчитываясь в эту таблицу, многие учителя скажут, что: 

“В наших условиях ни STEM, ни  STEAM, ни STREAM невозможен”

Это не более, чем миф, причем, в вашей собственной голове. Никто не помешает вам сделать предмет, который вы преподаете,  объемнее, интереснее для учеников и при этом выполнить требования стандарта. Прочитаем, наконец, новый стандарт! Во многих случаях в нем разрешено  все, что вы хотите делать по-новому, но сами не даете себе на это разрешения. Более того, именно такой подход и будет соответствовать ФГОС.  

На самом деле, STEM - STEAM - STREAM может нам помочь переосмыслить и пересобрать учебные программы по предметам!

Но как же из обычного предметника стать STREAM-учителем? Что для этого нужно?

Мы хотим увидеть STREAM - учителя через структурированные описания? Почти невозможно, потому что это не только список компетенций и широкий кругозор, но и педагогическое чутье. Это особые личностные качества, прежде всего, воспримчивость к новому, к тому, что происходит вокруг, способность превращать это в практики коллективного освоения и порождения нового знания.

Это смелость и предприимчивость в конструировании учебного процесса. Способность мобилизовывать учеников на решение нестандартной проблемы и организовывать распределение задач между ними. Готовность брать ответственность за выбор и отстаивать свою точку зрения. Это еще и личные установки: на эксперимент и на риски..

Нет у нас пока, по крайней мере, в каких-то четких формулировках, описания  качеств STREAM-учителя. Но зато есть многочисленные примеры и проявления его черт вокруг. Ярко выраженных и поэтому узнаваемых. Посмотрите, может быть, найдете похожие признаки и у себя?

  • Вам интересно делать  с детьми подзорную трубу…
  • У вас в кармане всегда может обнаружиться червячная  пара (на всякий случай, это не живые червяки :)
  • А в вашей дамской сумке найдется  микробит…
  • Вы умеете урок физики превратить в запуск бумажных самолетиков и при этом  не улететь в игру окончательно…
  • Вы способны видеть математику не только в учебнике, но и в тротуарной плитке (см. пример). И вы умеете заразить таким взглядом на окружающий мир своих учеников...
  • Начав с игры по измерению  роста в бумажных стаканчиках, вы знаете как ввернуть туда арифметическую прогрессию… Посмотреть про это здесь.
  • Вы понимаете, что вышивание крестиком - это не только развитие мелкой моторики и знаете, как “подложить” под него информатику…
  • Ваши ученики будут еще долго играть в бумажный трансформер, который они изготовили на уроке геометрии...
  • Вы точно знаете, что проект съест у вас кучу урочного времени, но вы сознательно идете на риски…
  • Вы понимаете, что  “базовые знания” не образуются сами собой в голове ученика во время вашего объяснения…
  • Вы умеете создавать живые ситуации, когда учеба "сама просится"...
  • Вы мудры: да, при групповой работе может быть шумно, но такие издержки невелики, а вы  даете возможность ученикам взаимодействовать и общаться…
  • Вы поощряете их  лидерство, это поможет им в будущем этически грамотно руководить большой командой…
  • Вы даете простор ученической  инициативе и оставляете за ними право на ошибку...
  • Вы убеждаете ее, что девочки МОГУТ стать учеными и заниматься в будущем исследованием рака…
  • Вы цените его любовь к животным, это поможет ему выбрать профессию…
  • Вы способны организовать урок в любом месте: на берегу реки, в парке и даже в супермаркете…
  • Вы обладаете способностью выловить, сорвать или подобрать с земли  “предмет исследования”...
  • Вы умеете мечтать... 

Все совпадения не случайны! Учителя-прототипы тут, рядом… 

Если вы нашли хоть одно из написанных или похожих учительских качеств у себя, участвуйте в конкурсе #iУчитель номинация STREAM-учитель!

Статьи по теме

Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (14)

Борис Ярмахов
Очень интересные наблюдения о том, как отличить STREAM учителя от "классно-урочника"! Люда, а ты видишь что-то общее между STREAM подходом и "обучением, построенном на феноменах" (phenomenon based learning), который практикуют финские коллеги?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Общее пока (на мой очень неуглубленный взгляд), что в обоих этих подходах главные акценты переносятся с "предметности", с того, что в предметно-урочном выделяется, в обиходе, как "базовые знания по предмету" (БЗП) - на метапредметность. И вообще, во многом, весь сыр-бор вокруг этим самых БЗП, все страшно боятся их "потерять". Боятся выйти из этого мифа, ведь для этого же еще нужно осознать, что это миф :) Предметные знания и навыки - ничто без осознаности и понимания, зачем они нужны и где их применить, потому так низка остаточная эффективность их усвоения в предметно-урочном подходе. Насчет опасений утраты "предметности" в учебном процессе (не путать с БЗП), то ее, конечно, нельзя допустить, "беспредметного обучения" вообще-то не бывает! Что совершенно не означает, что деление "знания" на школьные предметы с предметниками - единственный и неизбежный путь для школьного образования. И примеры такого не сегодня появились. О целостном, холистическом образовании думают давно. Яркий пример такой традиции - вальдорфские школы. Но теперь и не только. За рубежом,в Америке, есть сертифицированные STEM- и STEAM -школы. Финны опять-же, идут на смелые эксперименты, пока только в старшей школе. Но это, конечно же, разговор непростой, тут одними словами не отобъешься, тут нужны успешные практики ДРУГОГО, чем больше, тем лучше. В которых "предметность" другая. Где она сосредоточена не в одном школьном учебном предмете, не упакована жестко в него и только в него. Но она-таки выделяется, идентифицируется в процессе, и на предметном материалы, и на уровне предметных навыков, и на уровне понятий, концепций и т.д.. Но получение навыков, например, не сводится к идее их "отработки", которая, во-многом, и делает существующую урочно-предметную школу муштрой и "армией". Тут у меня перед глазами "картинка с урока математики". :) Если вернуться к вопросу, то, мне кажется, по содержанию метапредметных результатов - полное совпадение. Ведь главная цель и в STREAM, и в phenomenon based learning - самостоятельность и осознанность ученика во всех их проявлениях.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    А вот вам, впрочем, и "контр-аргументы". Цитата с фейсбука: https://clck.ru/EZrVm Вадим Лузянин поделился ссылкой. 32 мин. Три авторитетных автора в области педагогической психологии, один из которых создатель теории когнитивной нагрузки, выступают против повального увлечения проблемным, проектным обучением. Особенно не эффективны эти технологии для средних и слабых обучающихся, в долговременной памяти которых не сформированы соответствующие схемы распознавания проблем. В таких случаях лучшие академические показатели имеют место при достаточном прямом руководстве со стороны учителя. https://drive.google.com/file/d/1LUw06zEQGdVaJCtjeN-4xuRnnb_H8Mtw/view?…Англ.язык, 12 стр.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Людмила Рождественская я эту статью посмотрел. Материал этот никак не является опровержением "проектных и конструктивистских методов", а подтверждением банальной истины - если хочешь для ребенка сделать что-то хорошее, потрать на него меньше денег и больше времени. Основной пафос статьи - что мол в проектных методах меньше времени уделяется присмотру (guidance) за ребенком никак не соответствует действительности. Наставнические форматы работы никаким образом не конфликтуют с проектными методами, а там этого guidance - больше, чем где либо.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Борис ЯрмаховБоря, спасибо, что посмотрел статью! Конечно же, не стоит из-за аргументов трех человек, пусть даже именитых, со спокойной душой возвращаться к старому. Во-первых, в наших условиях речь не идет ни о каком "повальном увлечении" проблемным обучением и проектными методиками, скорее, о первых ростках. Во-вторых, в их формулировках говорится о развитии общих когнитивных навыков, а учебные предметы с предметниками во главе ничего в своей практике такого чаще всего не выделяют. Ну нет в голове у обычного практикующего предметника представления о "распознавании проблем слабым учеником", сам он, максимум, дифференцирует ученические затруднения в решении типовых задач из учебника, не более того. Типа: "не умеет разложить число на простые множители". А неразвитость каких когнитивных умений стоит за этим, кто ж об этом понимает? В-третьих, даже если поверить, это опять "плач по когнитивным навыкам", но развитие ученика ими не исчерпывается. Модель ученика для полноты условного целого давным-давно дополнили, часто не умея определить точнее и в деталях, навыками "некогитивными". Как с ними быть? Они-то уж точно, под диктовку не вырабатываются..
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Есть и пример из жизни. Буквально вчера разговаривала со школьным психологом. Она привела пример ученика-первоклассника с официальным диагнозом синдрома Аспергера. Учиться ему в общеобразовательном классе трудно и учителю с ним трудно, и классу и т.д. Так вот пример был в том, что когда ученик был отсажен учителем на отдельную парту и ему было выдано четкое задание с инструкцией, он смог с ним справиться и сделал все точно, от сих до сих. О чем этот пример? Стоит ли так же поступать со всеми учениками, как собственно, в огрубленном виде в существующей модели и происходит? Это ли мы назовем настоящим guidance для всех со стороны учителя? Если особенность одного особенного ученика - не различать контекст и не распознавать проблем, то значит ли это, что мы будем руководствоваться этим подходом для всех? Нет, конечно...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Серова
    Людмила, на мой взгляд, использование проблемного обучения разбивается "о быт" существующей системы оценивания результатов. ЕГЭ по отдельным предметам никак не сочетается с проектной деятельностью, более того старшеклассники отказываются заниматься чем либо, чего нет на экзамене. Они прямо говорят: "Да интересно, но нам нужны высокие баллы для поступления в ВУЗ." Учителя применяют подобные подходы только в рамках внеурочной деятельности или в младшей школе, где дети не так "заточены" на конкретные результаты, которые измеряются при помощи ОГЭ/ЕГЭ.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Татьяна, спасибо за ответ! Понятно, что ЕГЭ - инструмент совсем другой стадии развития школы и тормоз на пути у многих начинаний и возможных направления ее преобразования. Значит, надежда на началку и основную школу.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лія Олійник
    Людмила Рождественская, с удовольствием прочитала Вашу публикацию и провела параллели с тем, что сейчас происходит у нас в Украине, в начальной школе с 1 сентября 2018 года. Масштабная образовательная реформа НУШ (Новая украинская школа), запущенная по инициативе Министерства образования, предусматривает новые педагогические роли для учителя, изменения в содержании образования и образовательном пространстве.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Олег Голобоков
    Извините, думаю "по Тоффлеру". Обучение вообще процесс инвариантный. Для того, что бы быть "максимально эффективным" к каждому ученику нужен индивидуальный подход. Как в траектории обучения, так и в пед.методике, цели и т.д. На данном этапе - это утопия. Значит решение проблемы в формировании групп учащихся, пусть и внутри класса, именно по этим признакам. А креативный учитель всегда будет интересен ученикам, а это уже половина успеха :).
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Олег Голобоков
    IT общества в государстве. У нас оно к сожалению "так себе". Даже за электронный дневник приходится воевать. И полностью отсутствует правовая база для внедрения IT. Провели "реформу гимназий", что привело к тому, что сама идея гимназий похоронена и т.д.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    STEM по американски... "У меня трое детей школьного возраста - сыну 13, дочкам по 11. Именно потому, что я мама трёх американских школьников, я очень часто пишу о нашем, американском, образовании. Сын и одна из дочек учатся в одной из школ для одарённых детей Бруклина. Ещё одна дочь тоже по программе для одарённых детей, но в другой бруклинской школе. И я не перестаю удивляться всему, что связано с образовательными учреждениями для детей, хотя восьмой год в стране и пора бы уже привыкнуть. Вот, например, отношение к науке как к предмету. Да, у наших детей тут есть предмет, который так и называется "наука" или science. И именно потому, что этот предмет общий, мы часто слышим - «а в США нет физики!!!», «В США химии как отдельного предмета нет!» Что с одной стороны вроде как и правда - отдельного предмета действительно часто нет, с другой совершенно нет. Science это: Анатомия и физиология Общая химия Общая физика Биология. Экология Микробиология. Математика Генетика Информатика (тут куча всего, например, кодирование и моделирование) Биотехнология и др. Никакой каши в изучении нет. Чтобы в этом убедиться давайте посмотрим как проходят олимпиады по науке. Я это знаю уже очень и очень неплохо, потому что езжу с командой своего сына по ним - снимаю как они соревнуются друг с другом и, что греха таить, всегда плачу на церемонии награждения. Сын уже привез ну очень призовое место - личная медаль - по кодированию. За 50 минут он должен был написать программу для игры-катастрофы. Но сначала небольшое лирическое отступление про отношение, точнее, о том, как в американских школах с самого раннего возраста подогревают интерес к науке. " Далее https://www.facebook.com/LuciaLvovna/posts/2283554348636618
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии