Почему когда-то очень давно все школьное знание было поделено на учебные предметы и уроки по 45 минут? Потому что так работала школа-фабрика: удобно, экономно и целесообразно. Каждый предмет определен в отдельный учебник, к нему для распаковки и трансляции приставлен отдельный учитель-предметник. Ученик рассматривался как продукт такой фабрики, “начиненный” базовыми знаниями.
Все это работало до поры до времени - на заказ для определенного типа и уровня развития общества. Все об этом сегодня знают и друг другу пересказывают :)
Все, уже перестало работать: сейчас этот конвейер выдает столько брака, что не замечать его, починяя на ходу, уже невозможно. Не замечать не только сам выдаваемый брак, но и причину - несовершенство системы. А как сделать по-другому, разве такое есть и возможно? Да, по крайней мере, в отношении пресловутого предметного деления!
Один из таких подходов - интегрировать, собрать несколько областей знания, поделенного ранее на отдельные части - снова в общее. Об этом легко заявить, но довольно трудно сделать.
Напомним, о каких областях знания речь…
STEM - STEAM - STREAM подходы в образовани - это усиление роли естественно-научных дисциплин, технологий, инженерии, математики в образовании, с использованием Arts (искусства) и Reading/ wRiting - навыков мышления, воплощенных в чтении и письме.
С другой стороны R в аббревиатуре STREAM можно трактовать как Research (исследование). И в этой модели у нас есть возможность преобразовать школу-фабрику в школу-лабораторию! Пусть не сразу, постепенно, но для этого нужно проектировать и совершать первые шаги!
Подробнейшая подборка в постах Елены Годуновой, выйти можно через публикацию “STEAM-подход в образовании: от простого к бесконечности”
В чем особенность подхода?
STEM - STEAM - STREAM - подходы, основанные на исследовании как ведущем типе учебной деятельности. Пусть, не строго научном, иногда спонтанном и неожиданном, но все же исследовании. В основе которого - проблемы, вопросы, процессы, продукты. Проект, в котором есть цели, задачи и роли. И ученики - субъекты: самостоятельные авторы, инициаторы, лидеры и члены команды. И не темы урока, а артефакты и проблемные ситуации.
На самом деле, легче всего понимать про STEM - STEAM - STREAM подходы, если использовать противопоставление их со школьным предметом даже только в одном аспекте, например, с точки зрения организации обучения и содержания учебной деятельности.
| STEM - STEAM - STREAM | Урочно-предметный подход |
|---|---|
| Междисциплинарный подход, в котором осуществляют совместную учебную деятельность ученики и учителя. В процессе этой деятельности ученики и учителя овладевают проектным мышлением. |
Ученик и учитель остаются в рамках и логике одного учебного предмета. Результат - “разрозненные знания” по разным предметам. |
| Вопросы и формулирование проблем предшествуют поиску ответов и углублению в контент (по необходимости). |
Ответы существуют без вопросов в виде "готового знания". Трансляция контента от учителя к ученику (обязательная). |
| Обучение строится на артефактах* и феноменах. Рассматриваются проблемы, связанные с жизнью и миром ученика. Контекст, который интересен и важен сегодня, даже если речь идет о будущем. |
Тематически то, что по плану, в учебнике. Декларируется: это пригодится в будущем. |
| Cовместное исследования ученика с учителем и другими участниками проектной группы. Вырабатываеся умение взаимодействовать. | Индивидуальное выполнение упражнений на отработку навыков. С точки зрения ученика, это "навыки не известно для чего". |
| Важен продукт, полученный в процессе деятельности. | Продукт деятельности не обозначен. Важна внешняя оценка формального результата, чаще всего, в виде отметки. |
|
Задачи и критерии оценивания продукта вырабатываются в совместной работе. |
Есть правильные ответы в учебнике. |
| Планирование и самоконтроль в проекте | Учитель контролирует правильность выполнения учебных заданий, он же и оценивает. |
Таблица эта не претендует на полноту! Это средство различения, не более.
* Об артефактах в контексте STREAM-проектов:
Артефактогогика... или в поисках другого глобуса
Цифровые артефакты для организации учебной деятельности
Умеем ли мы выстроить учебную ситуацию с артефактом? По следам МК...
Более подробно и глубоко об изменении дидактических оснований в STREAM-подходах у Елены Годуновой в статье “Новая дидактика”
Вчитываясь в эту таблицу, многие учителя скажут, что:
“В наших условиях ни STEM, ни STEAM, ни STREAM невозможен”
Это не более, чем миф, причем, в вашей собственной голове. Никто не помешает вам сделать предмет, который вы преподаете, объемнее, интереснее для учеников и при этом выполнить требования стандарта. Прочитаем, наконец, новый стандарт! Во многих случаях в нем разрешено все, что вы хотите делать по-новому, но сами не даете себе на это разрешения. Более того, именно такой подход и будет соответствовать ФГОС.
На самом деле, STEM - STEAM - STREAM может нам помочь переосмыслить и пересобрать учебные программы по предметам!
Но как же из обычного предметника стать STREAM-учителем? Что для этого нужно?
Мы хотим увидеть STREAM - учителя через структурированные описания? Почти невозможно, потому что это не только список компетенций и широкий кругозор, но и педагогическое чутье. Это особые личностные качества, прежде всего, воспримчивость к новому, к тому, что происходит вокруг, способность превращать это в практики коллективного освоения и порождения нового знания.
Это смелость и предприимчивость в конструировании учебного процесса. Способность мобилизовывать учеников на решение нестандартной проблемы и организовывать распределение задач между ними. Готовность брать ответственность за выбор и отстаивать свою точку зрения. Это еще и личные установки: на эксперимент и на риски..
Нет у нас пока, по крайней мере, в каких-то четких формулировках, описания качеств STREAM-учителя. Но зато есть многочисленные примеры и проявления его черт вокруг. Ярко выраженных и поэтому узнаваемых. Посмотрите, может быть, найдете похожие признаки и у себя?
- Вам интересно делать с детьми подзорную трубу…
- У вас в кармане всегда может обнаружиться червячная пара (на всякий случай, это не живые червяки :)
- А в вашей дамской сумке найдется микробит…
- Вы умеете урок физики превратить в запуск бумажных самолетиков и при этом не улететь в игру окончательно…
- Вы способны видеть математику не только в учебнике, но и в тротуарной плитке (см. пример). И вы умеете заразить таким взглядом на окружающий мир своих учеников...
- Начав с игры по измерению роста в бумажных стаканчиках, вы знаете как ввернуть туда арифметическую прогрессию… Посмотреть про это здесь.
- Вы понимаете, что вышивание крестиком - это не только развитие мелкой моторики и знаете, как “подложить” под него информатику…
- Ваши ученики будут еще долго играть в бумажный трансформер, который они изготовили на уроке геометрии...
- Вы точно знаете, что проект съест у вас кучу урочного времени, но вы сознательно идете на риски…
- Вы понимаете, что “базовые знания” не образуются сами собой в голове ученика во время вашего объяснения…
- Вы умеете создавать живые ситуации, когда учеба "сама просится"...
- Вы мудры: да, при групповой работе может быть шумно, но такие издержки невелики, а вы даете возможность ученикам взаимодействовать и общаться…
- Вы поощряете их лидерство, это поможет им в будущем этически грамотно руководить большой командой…
- Вы даете простор ученической инициативе и оставляете за ними право на ошибку...
- Вы убеждаете ее, что девочки МОГУТ стать учеными и заниматься в будущем исследованием рака…
- Вы цените его любовь к животным, это поможет ему выбрать профессию…
- Вы способны организовать урок в любом месте: на берегу реки, в парке и даже в супермаркете…
- Вы обладаете способностью выловить, сорвать или подобрать с земли “предмет исследования”...
- Вы умеете мечтать...
Все совпадения не случайны! Учителя-прототипы тут, рядом…
Если вы нашли хоть одно из написанных или похожих учительских качеств у себя, участвуйте в конкурсе #iУчитель номинация STREAM-учитель!
Статьи по теме
- Может ли школьная математика стать STEM-образующим предметом?
- Новая стратегия преподавания школьной математики: "умная бумага"
- Стрельба по мишени, или Цифровые инструменты организации мышления на уроке математики
- STEAM-математика: Почему так важны какие-то ползунки?
- STEM - STEAM - STREAM на смену предметам и предметникам...
- Мондриан как артефакт
- Учителям математики нужен новый подход
- Мини-исследование в классе: есть ли у вас чувство времени?
- Обучение на полиграфе
- Создатели полиграфов
- Статистика на карманах
- Задача о рулончике туалетной бумаги, или Математические вызовы от мистера Штаделя
- Инфографика - наше все!
- Ремикс-проект начинается с рамы
- Клетчатая Ёлка и новогодние ремиксы
- От бумаги к цифре: утренние ремиксы
- Обучение на полиграфе
- Создатели полиграфов
- Математика в STEM-подходе: роль интерактивных динамических моделей
- Что кроме учебника математики?
- Можно ли оживить задачи из бумажного учебника математики?
- О составлении заданий на функциональную и математическую грамотность
- Что же отличает задания нового типа? Появится ли дигитальная дидактика?
- Наглядные закономерности, в том числе, в 3D
- Usecubes - генератор 3D-объектов для игры и исследования
- 3D генератор на основе кубов: как с ним работать и создавать материал для развивающих заданий
- Уроки развития 3D-мышления: зачем считать кубики?
- Мастерская как форма распределенной работы со старшеклассниками: создаем задание в 3D
- Как мы вовлекли учеников в разработку активностей в TeacherDesmos и что из этого вышло
-
Необычные коллекции для учителя математики
