Публикации сообщества

Людмила Рождественская • 23 декабря 2019

От узора на клетчатом листке к STEAM-проекту

У предметного обучения есть свои недостатки. Как описано в одном кейсе, отличница-выпускница вдруг осознала, что "атом по физике" и "атом по химии" это один и тот же атом. Но произошло это, к сожалению, только на выходе из школы. :)

Разрозненные, "кусочные" знания, которые ученики осваивают на уроках, зачастую не складываются у них в целостную картину. Это происходит, в частности, из-за "дробления" знания на предметы. Поэтому для их объединения в целое нужно, чтобы  

  1. знания осваивались в деятельности
  2. понятия, представления, процедуры, модели, которые "наполняют" конкретную тему, проходили бы сквозной нитью через несколько учебных предметов.

Для каждого из учебных предметов это может быть свой набор, но, при этом, нужно, чтобы эти разные наборы обязательно бы пересекались между собой.

Но как это сделать в школе, где у каждого учителя своя специализация и учитель одного предмета часто совсем не в курсе того, что делают его коллеги на других предметах?

Это возможно в формате межпредметного проекта

... в котором ученик работает с объектами - узорами, паркетами, графическими паттернами. Но все эти объекты рассматриваются (создаются) на трех разных предметах: математике, искусстве и информатике ( в курсе визуального программирования). В каждом - со своей точки зрения.

Учителя нашей школы (TKVG) в заканчивающемся учебном полугодии задумали и осуществили такой проект в пяти 6-ых классов.

Всего в проекте задействовано 6 учителей: учитель искусства, три учителя математики, 2 учителя информатики и образовательный технолог, в задачу которого как раз и входила общая координация проекта.

На математике и искусстве ученики работали в бумажных версиях продуктов, на информатике - в цифровых (использовалась среда визуального программирования https://pencilcode.net/).

Программирование+математика+искусство в STEAM

image-20191215142439-4

Это примеры паркетов, которые ученики создавали на обычных тетрадных листочках.

1-ый этап Создание снежинки (поворотная симметрия) на бумаге и в цифре

N этапа

Математика

Информатика

1

Рисуем на клетчатой бумаге (узор с центральной симметрией). 

Программирование узора с  центральной симметрией, снежинка

 

2-ой этап. Программирование узора: параллельный перенос паттерна на строку

2

Рисуем на клетчатой бумаге узор (параллельный перенос) 

Один образец в строке

Образцы

Программирование узора (параллельный перенос) Информатика

Одна черепаха - строчный узор

Единичный узор

 

Работы учеников

Узор 1

Узор 2

 

image-20191215143231-1

 

 

3-й этап. Программирование узора: параллельный перенос строки на все поле

3

Рисуем на клетчатой бумаге узор (параллельный перенос) Математика

 

 

Образцы

Программирование узора (параллельный перенос) Информатика

Рисование линиями

Рисование фигурами (8 черепах на плоскости)

Рисование “нитями” (несколько черепах на плоскости)

 

4-ый этап. Рисование и программирование сложного узора

4

Рисование сложного узора с использованием (polygon) многоугольников в Desmos

Шаг 1

Шаг 2

Шаг 3 (ползунки)

Шаг 4 (4 симметричных полигона)

 



 

Программирование сложного узора с использованием подпрограммы (центральная симметрия) 

 

Замощение 

4 черепахи, рисование блоками

6 черепах  с использованием подпрограммы 

6 черепах, рисование окружностями, дугами и заливка

Среда коллективной публикации и  обмена идеями

В такой совместной таблице Google ученики публиковали продукты, созданные ими на соответствующих этапах проекта. Здесь как ссылки на программы, так и ссылки на фото бумажных работ.

image-20191215140640-1

Стена публикаций в школе

Белую маркерную стену, которая находится рядом с кабинетами математики и информатики, оформили бумажными "узорами-паркетами" учеников. Это был наш способ поделиться в школе частью продуктов нашего проекта - не у всех же был доступ к нашим таблицам в цифре...

image-20191215142529-5

image-20191224201931-1

Каковы результаты проекта?

Во-первых, для учеников. Они были вовлечены в проект через серию хорошо спланированных уроков. Не нужно было ни специальных учебных часов, ни, тем более, отдельного учебного предмета. Ученики увидели, что объекты вокруг них могут быть созданы и воплощены по-разному. И в "бумаге", и в "цифре". 

Во-вторых, для учителей. Это пример того самого DBL (“design based learning” или "обучения на принципах дизайна"), о котором пишет в своем посте Борис Ярмахов.

Ну, и, в третьих, когда ученики видят перед собой сотрудничающих в одном проекте учителей разных предметов, у них и самих появляется мотивация кооперироваться друг с другом и учиться друг у друга.

 

Пытались ли в своей школе организовывать подобные межпредметные проекты?

С какими проблемами сталкивались и удалось ли их разрешить?

Публикации по теме

Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (5)

Людмила Рождественская
Пожалуйста, хотя не все у нас получилось, как задумали. Все-таки, проект массовый, с охватом более 120 учеников. Но, главное, свой опыт получили все! Кто-то - публикации работ в общей таблице (согласитесь, даже поддерживать порядок в таблице для такого количества 6-классников - трудно!). Основная нагрузка была на учителях информатики, они справились хорошо.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Отличный кейс DBL и инструкция! И самое ценное, на мой взгляд, то, что здесь есть понятная история с масштабированием - как внутри школы, так и за ее пределы. Интересно, а как при этом оцениваются работы учащихся?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Оценивание в течение 2-ух месяцев было, в основном, формирующее, процессное. В конце был зачет по творческому программированию, когда каждый ученик выбирал один из 10 элементов-паттернов и создавал целостный узор. Это - итоговое оценивание.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии